王本陆课程与教学论第三章课程目标与课程内容.ppt

第三章课程目标与课程内容 第三章 课程目标与课程内容 第一节 课程目标 第二节 课程内容 第一节　课程目标 一、课程目标的涵义 二、课程目标的取向 三、确定课程目标的依据 四、确定课程目标的基本环节 一、课程目标的涵义 1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成一个有机整体。 2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 3.课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起着统帅、支配、制约的作用。教学目标则是实现课程目标的具体化和操作化。 二、课程目标的取向 （一）课程目标的价值取向 1.知识本位的价值取向 课程目标主要反映学科的固有价值。 2.学生本位的价值取向 课程目标主要反映课程促进个体成长的价值。 3.社会本位的价值取向 课程目标主要反映课程的社会性价值。 二、课程目标的取向 （二）课程目标的形式取向 根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型： 1.普遍性目标 对各门学科都有普遍的指导价值。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。 2.行为性目标 目标精确、具体和可操作。 局限性。 二、课程目标的取向 （二）课程目标的形式取向 3.生成性目标 杜威：教育即生长。 人本主义课程论。 4.表现性目标 个性化、开放性。 三、确定课程目标的依据 （一）学习者的需要 课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据。 学生的需要是“完整的人”身心发展的需要，即儿童全面发展的需要。 三、确定课程目标的依据 （二）当代社会生活的需求 1.两个方面： 空间维度——指学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求。 时间维度——既指当前现实的社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。 三、确定课程目标的依据 2.如何将当代社会生活的需求确定为课程目标？ 民主性原则。 民族性与国际性相统一。 教育先行原则。 三、确定课程目标的依据 （三）学科的发展 1.两层含义： （1）从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标。 （2）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。 2.确定课程目标应注意到学科的两个功能： （1）学科本身的特殊功能。 （2）学科所能起到的教育功能。 三、确定课程目标的依据 3.确定课程目标应注意的三个问题： （1）知识的价值何在。 （2）什么知识最有价值。 （3）谁的知识最有价值。 四、确定课程目标的基本环节 （一）明确教育目的和培养目标 （二）分析课程目标的基本来源 （三）选择课程目标的基本取向 （四）运用“需要评估模式” 该模式的四个阶段： 1.系统阐述试验性的目标。 2.确定优先的课程目标。 3.判断学生达到每一种目标的可能性。 4.根据目标优先程度的顺序编制课程计划。 第二节　课程内容 一、课程内容的含义 二、课程内容的不同取向 三、课程内容选择的原则 四、课程内容组织的要素 五、课程内容组织的原则 六、小学教育的课程内容 一、课程内容的含义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 三个要点： （1）课程内容是人类文明成果的精华。 （2）课程内容是学生学习的对象。 （3）课程内容是影响学生发展的材料。 在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同，课程内容也有不同。 二、课程内容的不同取向 （一）课程内容即教材或学科知识 课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。 视课程内容为教材是一种传统观点。 （二）课程内容即当代社会生活经验 把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材”的挑战。 博比特：被动适应论。 社会改造主义课程理论：主动适应论。 20世纪70年代以来，出现了“超越论”。 二、课程内容的不同取向 （三）课程内容即学习者的经验 三个特点： （1）尊重学习者的个性差异。 （2）确立学习者在课程开发中的主体地位。 （3）关注学习者的社会生活经验。 三、课程内容选择的原则 （一）注重基础性 小学教育是基础教育的基础，课程内容应该是基础的、有限的和具有发展性的。 （二）贴近社会生活 开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、新技能纳入课程内容之中。 三、课程内容选择的原则 （三）尊重学生经验 美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性学习。 日本开设“特别活动”、综合学习时间。 （四）强化价值观和道德教育