中小学英语衔接计划.docVIP

我的中小学英语衔接教学计划 从小学到初中，无论是学生的生理、心理，还是教材内容、教学方法以及学习环境都发生了很大的变化，如何面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”，这是初中英语新课标的核心思想，又如何能在小学参差不齐的情况下，让全体学生都积极愉快地学习，做好小学到初中的英语衔接教学工作，是我们每个初中英语老师不得不面对和思考工作。由于在小学三年级就开设了英语课，使得部分学生由于种种原因在小学时就对英语学习失去了信心，导致了初中英语学习两极分化现象的提前出现。特别是农村学校，许多家长们关心的问题是语文和数学的考试成绩，家长不重视 ，学校也不怎么重视，农村英语教师大多数是兼任教师，课时多、任教班级多，前面家长和领导都不重视，那教师也就难得重视了，而学生们更多的时候是贪玩，他们把英语课当做耍耍课，很多学生认为到了初中，老师又要重新教，所以现在学不学，学没学好都没关系，所以也就难得认真学，使英语教学处于“半荒半废”的状况。也导致了学生不爱学英语，对英语失去了信心等；学习基础、学习习惯、提前分化的现象就更加严重了。这大大增加了农村初中英语教师的教学难度。因此要教好初中英语，必须做好中小学衔接教学中英语学衔接的教学工作，结合个人教学实践和网络资源，我想应计划重点做好以下几个方面。 探索学生心理，做好学习思想和心理上的衔接工作 古希腊哲学家苏格拉底说过：“一个人是否有成就，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”对于在小学阶段就屡遭打击以致对学习英语兴味索然的同学来说，自信心早就丧失了，但自尊心是不会轻易丢弃的。因而，对学困生的教学，教师要从了解学生的心理开始，从维护并唤醒学生的自尊心着手，激发其学习英语的动力，继而树立自信心。 了解学生的心理特点、学习特点、学习状况和学习思想。 初一的学生具有小学高年级和少年时期的心理和学习特点：如学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，抓住这样的心理、学习思维特点，可以适当有效地教学一些语法知识。 建立和谐的师生关系，拉近师生距离，树立学生学习英语的信心。 　随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。比如，他们不仅在内心里崇敬和热爱英雄人物，而且能够以他们为榜样，帮助同学、努力学习……他们已能够把对身边亲人的爱扩展到对教师、对同学的爱和对祖国、对人民的爱。随着求知欲的日益增强，他们不再满足于同“这是什么”，而开始问“这是为什么”，抓住这些特点，我们应充分抓住初一学生的情感特点，主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。同时告诉他们初一英语学习是“重起炉灶”，不管基础好坏，只要认真学习，每个人都能取得优异成绩，并向他们介绍学困生学习英语的成功事例，增强他们学好英语的信心。 开拓学习渠道，做好教学管理上的衔接工作，培养学生良好的英语学习习惯。 创造轻松的课堂环境，倡导体验参与，给学生更多的表现机会 实践证明，轻松的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动，保持一种良好的学习心态。对于学困生来说，这一点显得尤为重要。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，态度要亲切，举止要大方，表情要丰富。学生有了一个开放宽松的学习环境后，我们要在课堂上尽可能多地给学困生创造表现的机会，对他们的成功与进步及时进行表扬和鼓励，使他们从心理上产生自豪感、满足感，从而增强他们自觉、独立学习英语的信心。在农村学校，课堂是学生唯一能操练和表演英语的时空场所，如得不到欣赏，学生的学习积极性和兴趣自然会受到影响。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师应充分利用实物、模型、挂图、录音机和计算机等多媒体，创设情境进行教学，从而诱发学生的学习兴趣，积极参与课堂学习。在课堂上，教师应充分利用听、说、唱、游戏、表演等各种活动，努力使课堂教学丰富多彩、趣味无穷。 开发课程资源，拓展教学渠道 在日常教学过程中，我们还要合理利用和积极开发课程资源，想办法给学生提供一些贴近现实生活、富有时代气息的内容或素材。虽