(如何写好信息技术教学设计.ppt

分类： （一）以“教”为中心的教学设计 TID 行为主义心理学，注重运用刺激—反应模式 联结—认知学习理论（美国教育心理学家加涅） 对于一些重点、难点的教学还是可以用的 比如：LOGO语言中一些复杂图形的绘图步骤 2.以“学”为中心的教学设计 SID 建构主义：强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。 “主导—主体”教学设计的过程模式 也称学教并重的教学设计 混合式学习（Blending Learning 学习者特征分析　学习内容分析 确定和描述教学目标 教学模式设计（教学环节、方法、策略、媒体） 撰写教案 教学评价设计 教学反思设计 以上称为面向需要的教学设计模型 一、教学目标分析： 目的：确定教学内容及知识点顺序 援引理论1：布卢姆的教学目标分类理论 识记、理解、运用、分析、综合和评价 2.辛普森的动作技能目标七级指标：① 感知② 准备③ 有指导的反应④ 机械动作⑤ 复杂的外显反应⑥ 适应⑦ 创新 3.克拉斯伍的情感领域教育目标分类：① 注意② 反应③ 评价④ 组织⑤ 价值与价值体系的性格化 新课程标准描述课程教学目标使用的行为动词 把握教学重点：多集中在基本概念、基本理念、基本方法上： 突破教学重点：涉及较多基础知识、论证方法复杂、抽象层次较高的知识空。分散难点，各个击破，逐步度过难关，加强有目的、有梯度、有层次的训练。 抓住教学关键：教学激活点　教学突破口 教学目标要做到： 1.正确定位目标位置：少用“让”、“使”等强制制、被动性的词语。 2.尽可能具体、明确 3.要有层次性 4.以培养能力、信息素养、创新精神、完善人格、发展为中心的目标体系。 二、学习者特征分析：智力与非智力因素 1.认知发展特征：具体运算阶段（7－11岁） 以实际经验作支柱，借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理 2.学习者起点水平分析：预备能力、目标技能、学习态度分析 3.学习风格的分析： 4.学习动机的分析：认知、自我提高、附属内驱力 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法、演示法、实验法、练习法、范例教学法、项目（PBL）教学法、发现法（布鲁纳）、启发式、程序教学法等。 教学模式：课堂讲授为主、边讲边练、任务驱动式（揭示教学目标－指导学生自学－学生思考、实践－检查自学效果－学生讨论、更正，师点拨－巩固训练）、基于问题的教学模式（简称PBL，创设情境，提出问题－分析问题，组织分工－实施方案，解决问题－交流讨论，展示成果－评价总结，反思拓展 、研究性学习、协作式（科学分组，面向全体，注意差异，交流评比，合作竞争）、WebQuest教学模式、游戏教学模式（激发兴趣进行教育，提高能力，培养自学） 分类：（1）教学内容处理策略 　　　（2）教学活动中的策略：教学方法　教学媒体选择 　　浏览监控策略　筛选过滤策略 　　及时引导策略　情感激励策略 先行组织者教学策略：奥苏贝尔 呈现先行组织者－呈现学习任务和材料－扩充与完善认知结构 掌握学习教学策略：布鲁姆 1．学生定向2．学习方法指导3．实施教学 情境-陶冶教学策略： 1．创设情境2．自主活动3．总结转化 示范-模仿教学策略：键盘输入、鼠标操作类动作技能 1．动作定向2．参与性练习3．自主练习4．技能的迁移 五段教学策略：苏联凯洛夫 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果 九段教学策略：加涅 激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移 支架式教学策略：苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区” （1）搭脚手架：（2）进入情境：（3）独立探索：（4）协作学习（5）效果评价 抛锚式教学策略：解决现实问题　建构主义 （1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习4）合作学习（5）效果评价 随机进入教学策略： （1）呈现基本情境：（2）随机进入学习（3）思维发展训练（4）小组合作学习（5）学习效果评价 信息技术学科通常可分为： 文字、图片、图形、影片、动画等 最优决策原则　有效信息原则　优化组合原则 媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等等。 媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解等等。 教学媒体演示的最佳时机 （1）有意注意与无意注意的相互转换 （2）抑制状态向兴奋状态的转化 （3）平静状态向活跃状态的转化 （4）兴奋状态向理性的升华 （5）克服畏难心理，增强自信心 （6）满足表现能够胜任的欲望 一、自主式学习活动： 1 观察情境 2 实际操作 3 发现问题 4 问题探究 5 协商讨论 6 阐述观点 7 归纳概括 可采用的教学策略有：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入式教学策