语文课堂教学中实发展性教育评价研究开题报告.docVIP

课 题：农村初中语文课堂教学 发展性教育评价研究 开 题 报 告 寿县余集初级中学 2010年9月28日 “语文课堂教学中实施发展性教育评价研究” 课 题 开 题 报 告 一、课题提出的背景 教育评价，早在三四十年代的美国就已经开展，泰勒被称为“教育评价之父”。而发展性教育评价制度是上世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Cliff)等人倡导的，接着一些发达国家也相继开展发展性评价，从而逐渐摈弃传统的奖惩性评价。现在，发展性教育评价在许多先进国家已相当流行。 在我国，长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名等。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准是不科学的。它过于注重智育的纸笔测验结果，忽视了对学生德、体、美、劳等综合素质的考察。评价形式大体是单一的，有碍学生的健康、全面发展，也影响了学校的健康、有序发展。 为此，教育部在广泛调查与论证的基础上，出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。《通知》明确提出，我国中小学教育只有实施发展性评价，发挥评价促进人的发展的功能，教育才有前途，教育才能与国际接轨。《通知》要求评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的品德及多方面潜能的培养；评价标准既应注重对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求；评价方法要多元化，不仅要注重结果，而且更要注重发展和变化的过程。 目前，我们正在进行新一轮课程改革，改革成败的关键在于教师。虽然不少教师接受了新教育思想的某些熏陶，但是，由于初中学校特别是农村初中依然存在着沉重的升学压力，“分数”与“升学率”依然是对学生和教师评价的主要依据，大的环境不改变，发展性教育评价的进行将举步维艰。而如果不开展发展性教育评价，改革意义实际上并不大，素质教育也不能真正推行。 在当前语文课堂教学中师生们关注的同样主要是考试成绩，往往只顾眼前利益，虽然专家们对发展性教育评价有不少真知灼见，但大都体现在理念或理论层面上，而没有在实践中进行过系列的操作实践，学校及教师出于各种压力，发展性评价也只能是蜻蜓点水或者纯粹点缀而已，自然有许多新的问题尚待发现和研究，包括实践的、理论的。本课题最大的特点就是在研究的基础上，在语文课堂教学中整体构建起发展性教育评价的体系，探索、总结其中一系列的问题，这是不多见的，所以必然存在着若干创新因素。 因此，我们开展的课题研究，就是要争取在各方面的支持下，以科学理论为指导，对学生、教师展开发展性评价，在语文课堂教学中建立比较完整而又富有成效的评价体系，为语文课堂积极开展同类评价提供示范性、指导性的实践案例，也为学校进一步提高师生品牌从而积极有效地实践新课程、推进素质教育而贡献力量，具有不可忽视的实践意义。 二、课题研究的基本内容 1、本课题的核心概念是发展性教育评价。 教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，应用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 而所谓发展性教育评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。它是以教育的发展为评价对象，又以教育的发展作为目标的评价。发展性教育评价促进教育的发展，为教育的发展提供各种各样的服务。 构建语文课堂教学中的发展性教育评价体系，主要是指在理论研究的基础上探索如何在语文课堂教学实践中科学地建立对学生、教师进行发展性评价的一个有机整体，包括目标与任务、项目与指标、方法与工具、措施与原则等一系列内容的构建。 2、对发展性教育评价主要概念及特点的理解 发展性评价应具有下列特点： （1）发展性：发展性评价是以促进被评个体和学校未来发展为目的，以“发展为本”的评价制度。其评价目标、评价内容、评价方法、评价过程和评价结果的处理都是为了促进被评的未来发展，使被评不断认识自我、发展自我、完善自我，实现发展目标。发展性教育评价对学生来说，就是要促进学生的全面发展、全体发展和生动、活泼、主动发展。 （2）层级性：发展性评价是一种层级性评价，其评价的目标具有层级性，如目标有近期发展目标、中期发展目标、远期发展目标，有阶段发展目标、程度发展目标、水