学法指导系列八学生听课能力的培养.doc

2015.9.16业务学习（校本培训） “学法指导”系列之八：学生听课能力的培养（期） 听课是学生课堂上获取知识的第一道“关口”。学生的生活习性、身体状况、知识基础、动机倾向都会影响其听课的效率；引导学生进入听课的兴奋状态，这是衡量教师有效教学的一种表征。课堂上，师生之间只有实现知识交流、思维碰撞、情感共鸣，才能演绎出听课的默契，达成教学的目标。 【实践展台】 听课“四要”1、胸有成竹在学习每一课前，必须做到认真地预习，也就是说对本节课的学习内容做到“胸有成竹”，不能“无的放矢”。在做预习时，在所要学习的内容上做好相关的符号，哪些内容是已懂的，哪些内容是不懂的，在课堂上老师讲解新知识的时候，哪些是需要重点关注的，这一切在课前心中要了如指掌。2、举一反三在讲解问题时，往往只就一两个例题进行讲解，然后就进行相关的练习巩固，在这个过程中，如果做好课前预习，通常情况下对老师所讲的知识能够很好地掌握。这时，在头脑中可以相应地将这些知识与以前所学过的旧知识相联系，与同类型的题目相联系，争取能做到同类题目变换一个形式时能很快地作出正确的解答。3、好记性不如烂笔头一节课下来，正常情况下，知识信息量是很大的，一个人的头脑是不可能完全将所学知识全部记住，这时就必须在课堂上及时做好课堂笔记，将老师所讲的知识点逐一记录，以便课后复习使用。做课堂笔记时，需要讲究一定的方法。如在来不及记录时要有所选择，作重点记录；尽量使用自己熟悉的记录符号，一句话来不及记录时可记下关键词语；可以与前后同学或同桌互相配合，一个人记一部分，课后再进行整理。4、温故而知新古人讲“温故而知新”。如何“温故”？一是在课后休息时，可以闭上眼睛回忆老师所讲的主要知识点；二是思考当天所学知识与以往知识的联系；三是借用整理课堂笔记来对当天所学知识进行系统复习，以梳理知识体系，加深自己对新授知识的印象。 “精听”和“巧记”要提高听课效率，关键要在“听”与“记”上狠下功夫。在“听”方面，聚精会神、全神贯注，毋庸置疑是保证听课效率的心理前提。然而，仅带上耳朵睁大眼睛是万万不够的，学生还需要有探究意识、期待心理。学生不仅要紧跟教师的授课进度，还要向教师质疑，与教师进行思维碰撞，把握教师的授课思路，揣摩教师解决问题的方法。然而，学生面对的教师，生活阅历、个性气质、知识结构天差地别，教学风格自然也是迥然相异：或按部就班、有条不紊；或机智灵活、随机应变；或口若悬河、旁征博引。学生要积极主动地适应教师风格，把握教师授课的思路和核心，理清知识序列的头绪，抓住了这个“牛鼻子”，方才不为教师的举例、演绎和引申迷失听课方向。在“记”方面，毋庸讳言，笔记摘录是听课过程中的一个不可或缺的环节。好的笔记不仅能够加深听课印象、提高提课效率，而且为以后的知识复习提供了一个蓝本和依据。常有学生抱怨：笔记书写赶不上教师的授课节奏，产生了听和记的矛盾：或因为“听”而忘记了“记”，或因为“记”而耽误了“听”，或“听”、“记”兼顾导致手忙脚乱，两败俱伤。如何解决这个矛盾，本人以为：如同“听”一样，学生要充分发挥主观能动性，对教师传授的知识去粗取精、提干挈领。如同鲁迅先生所说的“运用脑髓、放出眼光、自己来拿！”，学生要把握教师教学言语、课堂板书中的关键信息，譬如提纲性、观点性的核心语句，以关键词的形式记录下来。实践证明，那种“眉毛胡子一把抓”、不加分析地全盘抄录的笔记方式是大可不必的，所取得的学习效果也是适得其反的。总之，听课过程中的“听”和“记”是辨证统一的，“精听”是“巧记”的前提条件，“巧记”是精听的坚实保证。正确处理听课过程中的这一对矛盾，关键是要牢固树立这样一个“中心”，即教学过程中的学生应具备期待心理、探究意识、置疑思维，而这，才是研究性学习的“王道”。 体验听课的成功喜悦1、课前准备——预设成功同学们应根据上课进度、老师的安排、或者自己的学习计划，在上新课前作好预习。即通过查找资料、工具书，疏通文章的生字、词，读顺课文、明确文体，并做好相应笔记。如一篇议论文，在预习时就要试图找出文章的中心论点、提出论点的方法、运用什么论据、有那些论证方法等。同时，课前要做好静心准备，课间时不要做剧烈活动，如追逐、打闹等，以免上课时还处在课间游戏的兴奋之中。试想，心不宁静，学习状态不佳，你怎能获得语文学习的成功感？2、上课专心——体验成功在老师导入新课后，立即专心致志、聚精会神地听课，做到目不斜视，耳不旁听，把与学习无关的思想统统排除在大脑之外。同时，要多动脑筋，学会思考，把教师讲的与自己预习的内容进行比较、分析、积累；注意把握知识的来龙去脉，注意老师如何提出问题、分析问题和解决问题；要学会记课堂笔记，记下能带给你思考和启示的东西，它们可能是老师授课过程中的某句话、某个观点；记下你感到疑惑的地方；记下你对某个问题区别于老师的想法；记下聆