高中化学课堂教学信息交流全面性的研究.docVIP

高中化学课堂教学中信息交流全面性的研究 临海市灵江中学 傅东芳 摘要：在课堂教学中构建全面而高效的信息交流系统，进行全面的信息交流。这决定了教师对每一个学生学习信息的把握是准确而全面的。不管学生情不情愿，自觉不自觉，有意无意间，该系统都会不间断地向教师输出有效信息。运用反馈控制的理论，对获取学生学习的全面信息，及时分析，准确判断，并制定出针对性强的矫正补救措施，给学生创设二次学习的机会。也便于对班级中的每一个学生及时而全面的了解，及时调整教学的进度和难度，调整教学方法。信息交流的全面而通畅，还具有健全的教学矛盾转化机制化学高度重视课堂教中信息的全面交流。班级人数一般都控制在全面交流的覆盖面之内，交流只能是局部的，其他人则处于全面交流的忽略区。值得重视的是，这种忽略区往往是相对固定的，读完了而每学期发言的总次数不超过10次的学生，是不乏其例的。这是造成学生非良性差异的重要原因之一。案例：“电池原理”探究 教学程设计： 第一，情景设计：（为引起学生兴趣和思考） 教师活动：教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。 ??? 学生活动：观察教师的活动，做干电池使电珠发亮的实验。 ??? 提出问题：干电池如何使电珠发光？西红柿如何成为电池的一部分？电池如何产生电流？要研究这个问题，们该怎么做？ 第二，解剖干电池，认识了解结构。（注意环保） 学生活动：解剖干电池，相互讨论认识干电池的结构。 提出基本假说：电池产生了电子流动，形成了电流，使电珠在闭合电路中发光。 第三，教师演示实验：Zn加稀H2SO4反应、Cu — Zn电池。 教师演示：①Zn + H2SO4（稀）→　H2? 气泡，Zn电极溶解。 ②Cu — Zn原电池???? Cu极产生气泡，电珠闪亮，Zn极溶解。 教师提问：①是否发生了化学反应？什么反应？②哪类化学反应有电子的活动？学生思考…… 氧化还原反应有电子转移。③是否与一般的氧化还原反应有所不同？有何不同？ 学生思考：氧化反应、还原反应分开两极同时进行，进入实际原理的领悟。 学生修正的假设：①“Cu”极：2H+ + 2e— = H2???? 气泡； “Zn”极：Zn – 2e— = Zn2+??? Zn溶解 ②原理简图（如图1所示）：（电池外部电子运动形成电流，电池内部离子变化形成电路） ???? 图1? 电池原图理 ?③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。 ④电极材料的不同是产生电子流动的原因，也是电池内部离子变化原因。 第四，学生设计实验，验证以上假设（实验其实是探索与验证相结合的）。学生活动：以小组为单位，用各种准备的电极材料实验，观察、分析、讨实验现象。 第五，自我。本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？ 这样教学结构及其内在机制决定其高耗低效的教学效能。信息交流，转化学生与学生之间矛盾，也转化了学生与教师之间教学矛盾。，具有健全的教学矛盾转化机制。因而决定其具有低耗高效的教学效能。①个别学生与教师的信息交流；②同一学习层次或同一学习小组之间，学生与学生的信息交流；③通过层长或组长与教师之间的信息交流；④通过学科的学习兴趣小组与教师进行的信息交流。⑤通过班干部与教师的信息交流。 这种以学生们对教学信息的转化机制为核心构建的教师与学生们之间、学生与学生之间双向交流的信息传递系统，使各种教学要素相互作用所构成的各种教学矛盾都是处于激活状态和不断转化之中。根据教学实际，调控的频率与节奏。在施教中，根据教学进程与学生心态，调整某个教学阶段以及有关教学环节上，学生进的频率与节奏，使教学进程与学生学习心态相结合。过于频繁或节奏过快，会使学生们心理高度紧张疲劳，并因为未有思考时间，而降的有效值；过于缓慢或次数很少，会使学徒兴趣丧失，造成时间浪费，拖延教学进程上过与不及，都会造成教学中的高耗低效。恰如其分地调的频率与节奏，可以转化教学进程与学生们心理状态之间的矛盾，创造愉快的学习心境和和谐的教学气氛。这体现着教师内在矛盾转化机制的主导作用与教学艺术。→体积缩小→浓度增大→反应速率加快；恒容时，充入气体反应物→浓度增大→反应速率加快；充入“惰气” →总压强增大，但体积不变，各物质的浓度不变→反应速率不变；恒压时，充入“惰气 →体积增大→各反应物浓度减小→反就速率减慢。其实，物理中的PV=nRT公式，还可以使学生更容易理解阿伏加德罗定律的三个推论。实践证明，学生觉得在化学中应用物理知识新奇，记忆长久，对知识的掌握和运用都很好。 如果学生的反馈信息表明，整个课堂设计应当改进，那么在教学中应及时弥补或在下一轮教学中，要做出相应的调节。从这里也可以看出，为了改