从思维训练评价语文课堂教学.pptVIP

广西师范大学文学院　陈玉秋 2011、8 从思维训练评价 语文课堂教学 你微笑了 生活就美了 钱学森的科学技术分类 思维科学 人体科学 系统科学 数学科学 社会科学 自然科学 统帅：哲学 一 思维科学简介 二 思维学的三个层次 1、抽象思维学（逻辑） 2、形象思维学（直感） 3、灵感思维学（顿悟） 三 思维学影响着语文教学的课型转变 文字型——语言型——思维型 文字型：集中识字为主（古代的“三、百、千”） 语言型：引进文法、语法、修辞（语言教学为主） 思维型：语言教育与智力开发同步 文字型教育 古代语文教育首先以集中识字开始，大家耳熟能详的古代影响最大的启蒙读物《三字经》、《千字文》、《百家姓》就是典型的文字型教育。 传统的“三、百、千”识字教材共有2700余字。去掉一些重复字留下约2400字共启蒙儿童学习。集中识字的课型延续了千年，对现代语文教育的启示意义也是深远的。 据说，《三字经》与《千字文》在20世纪80年代被联合国教科文组织定为世界性的启蒙教材，可见它们的魅力与价值。 文字、语言型教育 20世纪初，现代语文独立成科，开始了分散识字的教学。语言学界引进西方语言学研究方法，现代语文教育也引进了语言教育内容，主要是语法和修辞。 马建忠《马氏文通》影响了语文语言教育近百年。陈望道《修辞学发凡》语法修辞成为必不可少的内容。 1956年的语文课程改革“汉语”、“文学”分科。到20世纪末。20世纪50年代的中学语法纲要和20世纪80年代的中学语法暂拟系统成为语文教育的主要内容。2001年语文课程标准提出要“淡化语法知识的教学”，语文教育中的语法教育才逐渐降温。 语言、思维型教育 语文教学大纲发展思维的提法来得晚，但广大语文教师的教学实践却在用思维学的理论丰富自己的语文教学课堂。从20世纪80年代始，关于语文教育中训练学生思维问题的文章逐渐多起来，语文课堂的思维因素也多起来，有意识地进行思维训练的课题实验也多起来。对此贡献最大的是北京八十中语文特级教师宁鸿彬。 培养学生学生良好的思维品质： 思维敏捷性 思维广阔性 思维深刻性 思维周密性 思维创造性。 语文特级教师语录 上海语文特级教师于漪提出思维是语文教育的核心，要利用语言的精妙之处，开启学生思维的窍门。 辽宁的语文特级教师魏书生认为语文课堂上师生思维的联系十分重要，它是衡量一节课好坏的标准。 语文教育家朱绍禹说： 语文教育的历史（至少是我国语文教育的历史）可以划分为三个阶段，即文字型教育阶段 、文字——语言型教育阶段 、语言——思维型教育阶段。这语言——思维型教育，在西方，可能在二战之前既已萌生。而在我国，它的被确认乃至被强调，却来得很晚，而把它作为一门独立的学问给以研究，那就是更晚些的事了。 朱绍禹先生“语言与思维学” 的新论断 语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思维性学科等的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界的趋势。 语文课程标准表述 语文课程标准在课程总目标第4条就标明：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。······初步掌握科学的思想方法”。2003年新颁布的《普通高中语文课程标准》对思维能力提出了更高的要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程”。在总目标中强调了“思考·领悟”：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。 四 从思维训练角度评价语文课堂 如何评价语文教学的课堂，有从语文课堂教学的内容和目标达成角度评价；有从课堂教学的组织形式方面评价；有从语文课堂教学的模式方面评价，也可以从语文课堂对学生思维训练角度去评价。语文课堂教学评价的多元，就极大地开拓了人们的视野，对语文教学的多元化是极大的促进。 语文教学中，不管运用何种形式组织教学，也不管课堂是“沸沸扬扬”还是“波澜不惊”，表面上的热闹是次要的，学生的思维在紧张地活动却是主要的。对语文课堂教学思维训练的不同层次的审视，也是一个对语文课堂教学的评价角度。 　 （一）阅读教学需要建构什么能力？ （二）阅读教学中的思维特征 1、“发展思维”是阅读教学的趋势 2、阅读水平层次与思维层次密切相关 美?布卢姆 教学目标六个层次： 知识、领会、运用、分析、综合、评价 朱绍禹先生 提出阅读教学四个层次： 复述、解释、评价、创造 以《故乡》教学为例 第一步：扫清字词障碍，通读课文。 第二步：理清故事情节，分析人物形象。 第三步：理解小说主题及作者的感情倾向。 第四步