初探数学思想方法在历史教学中的作用与渗透.docVIP

初探数学思想方法在历史教学中的作用与渗透 —以“西方列强的侵略和中华民族的奋起与探索”为例 作者单位：东莞市常平中学（高中部） 姓 名：刘 德 仲 联系电话邮 箱：ldzh214388@ 2012年5月 初探数学思想方法在历史教学中的作用与渗透 ——以“西方列强的侵略和中华民族的奋起与探索”为例 东莞市常平中学（523560） 刘德仲 内容摘要：本文以“西方列强的侵略和中华民族的奋起与探索”为例从学生认知的角度阐述了我就从学生认知的角度思想方法对教学的作用统计思想方法是将未知的问题转化为已知问题来解实现新问题向旧问题的转化复杂问题向简单问题转化未知问题向已知问题转化抽象问题向具体问题转化等。变换思想由一种形式转变为另一种形式的思想具有优秀思维品质的一个重要特征就是善于变换从正反、互逆等进行问题但很多学生又恰恰因此变换思想是学生的一个重要数学是思维工具数学是一种理性精神 。是的，数学是人分析问题和解决问题的思想工具，具有运用抽象思维去把握实在的能力数学赋予科学知识以逻辑的严密性和结论的可靠性，是使认识从感性阶段发展到理性阶段，并使理性认识进一步深化的重要手段。从思维科学的角度来理解认识数学，数学的丰富多彩和数学内容的博大精深。 。也正由于此，为了培养学生优良的历史思维品质，使“中学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”，我在历史教学中选择了运用数学思想与方法。 例如：在教学本专题的过程中，我运用数学思想方法中的“辩证思想”，介绍任何历史阶段的内容之前，我都要求学生认识到任何历史事件都包括三个发展阶段，并通过数轴加以标志（如图所示）， 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 期中A段内容包括西方列强侵华和中华民族奋起与探索的原因、背景或条件，B段包括内容过程（包含目的、重大历史事件及其特点），C段包括结果影响、评价（性质、作用或意义）。在专题小结时，要求学生根据本专题知识的学习，建构起本专题的知识结构，在建立知识结构网络时，要注意每一件事件发生的先后顺序，内在的联系，在阐述原因、特点、结果和评价时要注意每一组矛盾所包含的各个方面，依次列举，不要遗漏。比如在阐述西方列强的侵略与中国民族的奋起与探索时，可把各个事件发生的过程及其之间的关系简单表述如下：工业革命——资本主义迅速发展——商品销售市场和原料产地——中英正常贸易入超——对华输出鸦片、清朝禁烟——鸦片战争、清朝战败——激化矛盾——中华民族奋起反抗——有识之士（按洋务派—维新派——资产阶级民主革命派——资产阶级激进派——无产阶级政党）探索救国之道（洋务救国、实业救国、戊戌变法、民主革命）。这种描述，简单明了，内容完整，逻辑严密，易于掌握。经过一段时间的思维训练，市线班大多数同学学会了运用数学思想方法去分析课文，归纳要点，综合评价，严谨表达，达到了新课标的基本目标。 四、掌握数学思想与方法有利于培养学生的创新精神和创新能力 托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”是的，“创新是历史学习与历史研究的生命，是历史学发展的根本。”历史学科的教学内容所陈述的是人类社会从古到今的演进过程，这种演进过程的每一个阶梯都包含着不同质的、量的创新。没有创新，就没有历史的发展和社会的进步。因此，从这个意义说，人类社会的历史就是人类社会的一部创新史。学习历史，对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。而数学思想方法对于培养学生的创造精神和创造能力却起着如虎添羽的作用。如果掌握了数学思想方法中的排列组合思想、归纳综合思想、辩证化归思想、数形结合思想、序列符号化思想、变换思想等，并有机的迁移整合到历史的教与学之中，恰到好处的正确运用，同学们的学法就多样化，眼界就会更开阔，思维更活跃，思路更广阔，解决问题的办法就更多，同学们的整体人文素养自然也就更高了。 例如：在“比较辛亥革命与五四运动的异同”时，首先要求学生按照本文（三）中的数轴表示法，找出革命类历史事件的基本要素：背景条件（社会条件、经济基础、阶级基础、思想基础、组织准备）、革命纲领、革命政权、过程特点、结果及其原因（内因和外因、主观和客观）、性质、意义或影响等。其次，鼓励学生科学思维，大胆质疑，排列比对，正确区分，找出它们的共性和个性。最后，引导学生列表整合，要求准确表达，语言扼要，内容完整。列表完成后，同学们有了一个惊奇的发现：辛亥革命的个性就是五四运动的不同点，反之亦然，而两者的性质，去掉各自的个性，却成为两者的共性。这不正是说明了：“人，只要不断地学习，就一定会不断地有新的发现，有了新的