小学数学教学的体验和启示.ppt

小学数学教学的体验与启示 ------长乐三中 卢雪容 2015.10.13 收到无法接受的通知 去年暑假大约八月中旬，我校十五名教师接到通知：被要求到学校抽签，抽出10个参加校际交流和到小学支教，而且大多数是去小学支教，当时我们这十五位教师犹如晴空霹雳，一个中学老师到小学怎么教，教材不熟悉，教法与初中也不尽相同，如何与学生沟通，一连串的问题困惑着我们。 第一天上课的情景 拿到教材我就开始在办公室备课，二年级的第一节课是《厘米的认识》，‘‘厘米’’它就是一个长度单位，简单的不能再简单。在初中老师眼里也许它就不是什么了不起知识点吧。没有教过小学的初中老师一定体会不到我当时是费了多少力气才让孩子们接受“厘米”的。由于这个学校教学条件很差，没有挂图更没有多媒体辅助直观教学，记得我那天走进班级开始让孩子们看书，接着给孩子们介绍古代人测量物体的方法：有的用“身体”，有的用“脚步”，有的“拃”，自以为这样做孩子们应该能够理解。可是意料之外的发现那些孩子们有的在玩手，有的玩笔盒，有甚至书还没有打开，有的孩子根本听不懂我在讲什么，有那么一两个孩子很给我面子了，回答我提出的问题，但还是答非所问。一时之间我开始怀疑自己的表达能力，也怀疑学生的听和理解能力，这所学校的孩子大部分外来工子女和本地留守儿童。真的欲哭无泪。 意识到要改变自己的教学方式 利用语言教学，激发学生兴趣 记起第一天来小学报到时校长交代的一句话：“在小学教书要凶一点。”我立马调整一下自己情绪，严肃地规范一下孩子们的坐姿，检查一下孩子们的书本和学习用品是否准备好，然后换一种和蔼若带神秘的语气问：小朋友你想知道很久很久以前的人也就是古代人，他们是怎么知道物体有多大多长的吗？意想不到的效果来了，他们异口同声的回答：“想”。此时我明白了小学生的课堂必须“动”起来才能生存。于是我就提议说：“有没有小朋友来和老师一起模仿古代人量一量教室的墙壁有多长呢？”由于小孩子天性活泼爱动，这节课在生机勃勃的状态中给孩子们介绍了古代人如何用“身体”、“拃”、“脚步”来测量物体的长度的，孩子们也学得很开心。但是这不是本节课的重点。重点是“厘米”的认识。 一节课下来要不断的组织纪律规范坐姿 孩子们经过一番激动后是无法一下子安静下来的，总是喋喋不休的说些什么，此时你如果开始讲课，他们肯定无心听讲，作为中学老师的我，随时都要想办法让这些不受约束的孩子安静下来，规范他们的坐姿，把活泼爱动的孩子们拉回课堂来，接着给孩子们介绍刚才测量所用标准不一样，就看不出谁长谁短，现在必须想到一个办法把长度单位统一起来。（其实教材不是这样说的，为了让这些理解能力很弱，见识很窄的孩子们听得懂改编的）考虑一下你有什么好办法？他们当然是想不出什么好的办法，只是一阵猜测和吵闹。于是我就叫他们拿出事先准备好的尺子，引导他们观察尺子有什么特点。这个过程中免不了叽叽喳喳，歪歪斜斜，偷懒走神，不参与不知所措的同学，此时我就是一个监工。每节课下来要不断的调整坐姿， 让随时都有可能爆发喧嚣平静下来。还要耐心的听他们用不太流利的普通话表达他们的想法，边鼓励边纠正。一边激发孩子们积极参与一边控制过于活跃的局面。 通过实际物体激发孩子们的理解“厘米” 经过观察和引导，尽管对尺子上的刻度有了一定的了解，告诉孩子们尺子上一大格就是1厘米，可是很多孩子还是不懂，从他们的表情和神态可以看出孩子们很茫然，根本不知道1厘米是个什么东西。别说孩子们很茫然，连我自己都觉得很颓废，当时就恨自己根本没有教小学的能力，一节课结束了，我没有完成教学任务。好在小学有连着上两节课，记得当时我自己安慰自己别生气，要让这些天真无邪的孩子认识“厘米”，可能要拿实际物体做参照物，后来我近取材用了很多办法才让孩子们接受“厘米”的，比如让孩子们判断我手上的几根长短不一的粉笔是1厘米、2厘米还是3厘米，并指导他们如何用尺子来验证自己的判断是否准确。还让孩子们亲自动手切粉笔，切出大约1厘米长，2厘米长、3厘米长的粉笔。鼓励、指导、表扬贯穿整节课，最后让孩子们在班级找大约1厘米、2厘米长的物体，孩子们玩的不亦乐乎中接受了“厘米”是表示长度单位。 孩子们当时切粉笔的情形 成就感： 看孩子们玩的多开心，在玩中知道了“厘米”是长度单位，感知了1厘米，2厘米有多长，真心为孩子们的成长祝贺。记得那次支教培训的时候，有一个老师说：“我们小学老师就是这样捂着捂着，把一个什么都不懂的孩子捂大了交给你们中学老师”，到小学支教后才知道小学老师真的很辛苦。 小学教学管理有利有弊 农村小学教师每周每人平均上15节课，包括主科语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育、电脑、劳动课等。小学只有语文和数学有专职的老师，专职英语老师有的学校有，有的学校没有。这