口语交际三《小小劝说家》教学设计.docVIP

口语交际三：《小小劝说家》教学设计 大朗镇中心小学 余斌 【教材分析】《小小劝说家》。它是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册口语交际?习作三。本次口语交际的话题是“劝说”。这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。 【设计理念】《语文课程标准》口语交际教学要求和新理念：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本次口语交际的主题是“劝说”，它是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，充分创设情境，以“揭—学—练—用”为教与学的主线方法，让学生充分了解劝说时所使用的语言的特点，在角色扮演、交流互动中学会劝说。 【教学对象】五年级学生 【教学课时】一课时 【教学目标】会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。 了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。 【教学重点】学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。 【教学难点】在实际交流中，如何去根据不同情境去动之以情、晓之以理地劝说别人。 【教学准备】 1．多媒体课件、拍摄“成才”情境视频。 2．布置学生预习口语交际三，完成先学作业。 【教学流程与设计意图】 一、情境创设一：揭“劝说” 1. 导语：老师有一个小难题，愿意帮我解决吗？（愿意）事情是这样的，有一个学生叫“成才”，他呀，人如其名，学习好，尊敬老师，爱好也很广泛，可就是不爱劳动，每次值日，他总是有借口，不是身体不舒服，就是家里有事，很少参加班里的劳动，上一周，我刚好拍摄到了“成才”牢骚的一幕。请看—— （播放事先录制的视频） 2. 提问：同学们，如果这时，你恰巧路过，你会怎么办？ 3. 指名学生回答。（2名） 总结：大家都想劝劝成才。 揭示课题：小小劝说家（板书） 4. 总结：劝说可是一门学问呢！我们先来看一个关于劝说的小故事—— 【设计意图】情境创设一：一为该情境贴近孩子生活实际，更易激发学生说的欲望；二为巧妙揭开本节课课题《小小劝说家》，激发学生学习兴趣。 二、情境创设二： 学“劝说” 故事一：《一碗混沌》 1. 配乐朗读，故事情境——《一碗混沌》。 2. 提问：同学们，故事听完了，老婆婆说了什么话，把女孩劝回家？ （1）指名学生回答。（2名） 你觉得老婆婆的劝说怎么样？（劝说有用，从哪看出有用？） 谁还觉得老婆婆的劝说有用，又好在哪里呢？ （2）小结：大家请看这一句话——一碗馄饨和十多年的饭菜，这是多么鲜明的对比啊！老婆婆的话打动了女孩，她的话是多么有理啊！ 老婆婆是在——以理服人（板书） 3. 提问：听了老婆婆劝说，女孩又是怎么做的呢？ （1）指名学生回答。（1名） （2）小结：小女孩明白了老婆婆的意思，她被感动了。老婆婆的话中不但有理，还有情。她是在——以情动人。（板书） 4. 教师总结：正是因为老婆婆的劝说有理有情，小姑娘才茅塞顿开，重新回到了妈妈的身边。看来劝说真是一门学问。那么，劝说的时候都要注意些什么呢？我们一起来看大屏幕，一起来读一读：劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以理服人，以情动人。另外还要了解对方的性格，弄清事情的前因后果。 故事二：《周总理的劝慰》 引语：同学们呀！俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。成功的劝慰可以抚平心中的伤痕，换来舒心的笑容，下面，我们再来看一个成功劝慰的小故事，请大家默读小故事——出示《周总理的劝慰》 提问：大家看明白了吧？周总理是怎么解围的？ 指名学生回答。（3名） 预设：你说的有道理，可是我就是要我的儿子呀！ 你说的这些我都明白，我就是想我的儿子！ 可是，我还是很伤心啊！ 小结：同学们，此时，再多的语言也只能勾起黄妈妈的思子之情啊！大家请看，周总理是怎样劝慰她的，请看——出示，谁来读一读？ 提问：周总理用了什么方法成功地劝慰了老妈妈？ （1）指名学生回答。（2—3名） 预设：转移注意力、转移话题 、用动作抚慰 （2）小结：同学们，周总理一个简单的动作却包含了对黄妈妈的关爱 总结：有时，一个简单的动作，一个安慰的眼神，也是一种劝慰的好方法，所以，我们在劝说的时候，有时也要注意场合。不同的对象要采取不同的劝说方法。（板书：注意场合） 同学们，学了这么多劝慰的方法，干脆我们现场来体验体验，怎么样？让我们一起来劝一劝那个不爱劳动的成才吧！—— 【设计意图】情境创设二： 根据两个不同的故事情境，引出和解决教学的重难点。通过师生的互动交流，故事情境作为背景，使学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。 三、情境创设三：练“劝说” （角色扮演，教师带上红领巾演“成才”