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论教师的情感教育 2007年05月内蒙古民族大学学报May.2007 第13卷　第3期　　　　　　　　Journal of Inner Mongolia University for Nationalities Vol.13 No.3 论教师的情感教育 冯　娇1,刘国利2 (1.通辽市第三中学,内蒙古通辽028000;2.内蒙古民族大学政法与历史学院,内蒙古通辽028043) 　　〔摘　要〕情感教育对学生健全人格的培养具有重要意义,但我国传统教育仅注重对学生进行知识的灌 输,客观上使得学生缺乏自主创新和处理生活中所遇到的问题的能力。这要求在学校教育中教师转变传统教 育观念,运用情感教育培养学生,使之成为具有健全人格的人。 〔关键词〕情感才能;情感教育 〔中图分类号〕G40　〔文献标识码〕A　〔文章编号〕1008-5149(2007)03-0073-03 　　近年来,随着刘海洋伤熊事件、马加爵杀人案、女学生虐 猫等事件的发生,人们越来越多地参与到对这些极端事例的 讨论中,并深入地反思我国教育存在的问题,这使得人们开 始认识到我国传统教育存在的一些缺陷。从实践中看,长期 以来,学校教育中普遍存在着“重知轻情”的状况,导致青少 年情感素质没有得到与认知素质同步发展,从而出现了自我 适应、学业适应与社会适应方面的一系列问题:缺乏对自我 的正确评价、厌学情绪严重、人际交往不畅、情绪认知与管理 能力不足、道德水平不高等等。以至于出现一些极端反常的 事件。众多惨痛的事实告诉我们,现代社会需要的人才不光 要有更丰富的知识,更要有健全的人格、健康的情感。因此, 研究情感教学心理学将有利于教师转变教学观念,扭转“重 知轻情”的教学失衡状况,优化教学,落实新课程改革提出的 各科教学的情感态度和价值观目标,为促进学生情知素质的 和谐发展提供理论和操作上的支持。 一 　　情感是指人们对外界刺激肯定或否定的心理反应,如喜 欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。情感对人的社会生活有 着重要影响。情感是沟通的媒介,是达成理性共识的基础。 列宁曾经说过:“没有情感,就从来没有,也不可能有人对真 理的追求。”情感是知识向智力转化的动力,是连接教师与学 生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴 趣、信念、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已 为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。学生智力的 发展,有赖于非智力因素的优化。而非智力因素的实质就是 情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,也是 现代人才素质不可缺少的重要因素。正是在这个意义上说, 一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给 教育实践带来极大的妨害。 在究竟什么因素决定一个人日后能否成才这个问题上, 以往一直被人们信为神明的智力决定论,受到了越来越多的 质疑。良好的社交能力,积极乐观、勇于进取、坚持不懈的精 神等等,这些情感因素与个人的成功有着密切关联。美国耶 鲁大学心理学家彼德·萨洛维和新汉普郡大学的约翰·迈耶 在1989年最早将这些与个人成功有密切联系的心理因素称 之为“情感才能”或称为“情感智力”(Emotional Intelligente), 随后这一概念又被美国哈佛大学心理学博士丹尼·戈尔曼进 一步推广,初步形成了该理论的体系和核心观点。情感才能 的突出表现是对情感机能的自我控制能力,主要表现为对自 己的消极情绪进行有效控制。因为人们控制自己情绪的水 平决定他们发挥自己智力能力的效度。如果一个人能随情 境的变化适当地调节自己的情绪而非自我压抑,并且能在有 适宜对象的情况下,以合适的方式表达出被人所接受的恰当 情绪反应。那么,这样的表现更容易形成良好的人际关系, 被人所爱戴、敬仰,也更易从逆境中昂起头,充满乐观,自信, 无疑成功的机率就大大增加了。因此,具有较高的情感才能 是能否成才的关键,它包括保持愉快乐观向上的情绪;有旺 盛的求知欲和好奇心;热爱自然、热爱生活,对一切美好的东 西渴望、向往、追求;勇于战胜困难并能体验战胜困难过程中 的成功感、自豪感;有创造的欲望;对学习、对工作有热情有 责任感;与人交往热情、坦诚、谦逊等等。 ·73· 〔收稿日期〕2007-03-01 〔作者简介〕冯娇(1977-),女,内蒙古通辽市人,通辽市第三中学教师,从事教学与教育理论研究;刘国利(1979-),男,内 蒙古通辽市人,内蒙古民族大学政法与历史学院讲师,研究方向为宪法学、行政法学。尽管人们对什么是情感教育众说纷纭,但教育的根本目 的应当是培养健全的人格,掌握丰富的科学知识,以此为基 础最大可能地发展人们的身心。那么情感教育就应当是指 通过教育的手段培养人们形成对社会各种事物和现象的恰 当的情感,其本质必然是也只能是培养对自身情感机能的控 制能力的教育。由此,