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高中课堂教学中培养学生探究精神的实践体会 当前课堂教学改革的重要走向 以探究性学习为基础和核心重建高中课堂教学 一、教学目标的重建 不是低水平的认知目标： 知识记忆和技能训练 而是高水平的认知目标： 通过地理知识的学习，培养提高学生的思考、质疑、创新和实践能力，建立完备的知识结构。 二、教学内容的重建 不是把教材的内容简单再现、繁琐堆积。 而是把教学内容情境化，问题化。 1、探究性学习是以问题取向的，把知识和价值观，转变为有价值的问题情境才是探究性学习的重要特点； 2、虽然高中新教材中已经提出了许多值得探究的问题，但还要在核心概念和值得探究的问题上力求转变为问题情境，才能够引导学生进行有意义的思维。 三、教学方式的重建 不是单一的告诉式，或对知识的梳理。 而是进行学习组织、思维引导、疑难点拨、帮助鼓励…… 四、学习方式的重建 不是被动接受。 而是主动、独立、合作的探究。 案例探究：长三角地区重要人文地理事物的区位与发展 案例探究1：长三角与辽中南城市群对比 案例探究2：长三角与环渤海工业发展对比 案例探究3：长三角与西南区交通对比 案例探究4：长三角与中部经济区农业对比 教学内容的重建 整合性 情境化 问题化 层次性 生活化 社会化 案例探究4：长三角与中部经济区农业对比 重要人文地理事物的区位思维方法 农业 工业 城市 交通 在思维探究中提升！ 评价思维 激励反思 激发创新 乐于创新 关于探究性学习的实践困惑 问题1：探究性学习适用于所有层次的学生吗？ 问题2：在有限的课时里运用探究性学习能够完 成教学任务吗？ 问题3：运用探究性学习能够建立完善的知识结 构吗？ 教学案例2：水循环 （1）关于“水”我已经知道了多少？ （2）关于“水”我最大的疑问和兴趣是什么？ （3）关于“水”我最想对老师和同学们分享 的一句话是什么？ 教学案例2：水循环 水是从地球的哪个圈层得出的？ 陆地水从哪里来？陆地淡水从哪里来？ 水循环是怎样形成的？ 水循环有哪些意义？ 为何水一直都“那么多？” 人类对水循环会产生哪些影响？ 教学案例对比分析 教学案例反思与启发 尝试回答问题1： 教学内容转化为适切的探究问题是探究性学习适用于各种层次学生的关键。 关于探究性学习的实践困惑 问题1：探究性学习适用于所有层次的学生吗？ 问题2：在有限的课时里运用探究性学习能够完 成教学任务吗？ 问题3：运用探究性学习能够建立完善的知识结 构吗？ 教学案例3：旅游活动与地理环境的协调发展 典型案例：评价香格里拉旅游资源开发的主要条件 学生的反馈 当学生回忆知识体系的时候，更多的是先回忆起一个典型案例，然后从中抽象出案例所承载的知识结构，这样的知识结构更加牢固和完善 ，因为形象思维与理性思维在案例中很好的协调统一了起来。 教学案例反思与启发 尝试回答问题2： 了解学生的经验与期待，提出合适的探究任务，是提高探究效率的关键，利用学情为探究提供学习资源是提高探究效率的有效途径。 教学案例反思与启发 尝试回答问题3： 选择生活性、过程性、结构性、拓展性，尤其是选择能够体现比较完善知识体系的案例进行探究，是构建完备知识体系的关键。 什么才是完备的知识体系？ 教学案例5：运用关键词构建出环境问题与可持续发展领域的知识结构 甲同学：环境问题是在发展的过程中产生的，其实质就是发展问题，所以必须通过发展来解决，可持续发展就是解决环境问题的思路，因为地理环境具有差异性，所以环境问题也会有差异性，所以，解决环境问题还要具体问题具体分析。 乙同学：主要将教材中的知识进行详尽的罗列，如环境问题的成因和表现，可持续发展的内涵等等，说了很多。 检验知识结构是否完备的方法 解决问题的能力 完备的知识结构 （1）内涵： A、知识与技能 B、过程与方法 C、情感态度与价值观 （2）特征： “通、透、活、真、善、美” （3）功能： 创造性解决问题 探究性学习与学生的转变 学业成绩优异 感受学习幸福 领悟学科智慧 * * 江苏省锡山高级中学 佟柠 Tel电邮：t 教学目标、教学内容、教学方式、学习方式 探究性学习 交通 工业 农业 城市 区位 教学案例1：通透的看 灵活的用 探究重要人文地理事物区位与发展的思维方法 1、分析长三角比辽中南率先成为世界第六大城市群的区位条件。预测长三角的哪个城市将成为下一