编辑出版专业.docVIP

? 高校编辑出版专业有待规范 本刊讯 自1984年高校设立编辑学本科专业以来，我国编辑出版学高等教育走过了20余年的发展历史。截止到2005年4月，在教育部备案的设置编辑出版学专业本科教育的高校达到51所，如果加上设置编辑出版学专科的院校，以及单独设置编辑出版学研究生教育的高校，估计在100所左右，其中大部分是在2000年之后设置的。但编辑出版学高等教育快速发展带来的问题，也是令人担忧和发人深思的。 专业内涵不清，培养方向不明 由于现有编辑出版学专业点各有不同的学科背景，培养模式和培养目标的思路也见仁见智。1998年教育部进行专业调整，编辑出版学的名称虽然统一了，但专业内涵不清。多数院校套用教育部编辑出版学专业培养目标，与自身实际结合不够，尤其与出版产业的发展脱节。 由于挂靠学科不同，各高校的课程设置也各不相同，造成开设课程混乱。根据对编辑出版学本科专业开设课程的调查显示，27所院校共开设有184门专业课程，平均每个专业开设课程达14门，同一门课程平均只有两所院校开设，其设置之不规范可见一斑。 滞后的教学内容与非专业化的师资队伍 目前，编辑出版学专业系列教材约有四五套，但总体而言，与出版业的发展脱节，内容滞后，没有充分吸纳出版学术研究的最新成果和反映出版产业的最新动态。 编辑出版学专业的教师大部分是从相关专业转过来的，且多数不熟悉编辑出版工作，不仅缺乏实践经验，而且缺乏编辑出版学方面的专业知识和专业训练。结合出版实践，加强师资培训，提高教师的业务素质，已迫在眉睫 编辑出版专业 南长森教授回顾了陕西师范大学新闻与传播学院编辑出版专业的办学经验。他们近年来的做法是，将专业培养特色总结成下列模式：以教授学生文本解析与文本构建为龙头，注重学生理论思维品质和传媒经营能力的培养为重点；以强化学生电子出版物技能操作培养为一翼，在校期间，要求学生熟练操作计算机编辑技术，多媒体、新媒体应用技术和平面媒体电子排版、三维动画创意技术；以强化学生现代出版业经营与管理能力培养为一翼，在校期间，要求学生具备图书选题策划能力、市场营销能力、书业前景预测能力和现代化书业生产能力。三者以文本解析和构建为龙头，两翼技能并驾齐驱，综合发展，共同开发学生在数字传媒时代应具备的能力和知识。与此相关的课程教学计划的匹配也是文、理、艺相互融合的２＋２通识教育模式。这种模式本着厚基础、宽口径、强能力、高素质的原则制定的一种学分制的结构模式，由通识模块、学科基础模块、专业课程模块、专业技能模块、实践模块组成。其中通识模块又由公共必修课、公共限定必修课、公共任意选修课组成，主要是政治、法律、英语、计算机、体育、形势与政策、大学生就业指导等，这些课程由学校在一、二年级统一开设，文、理、工、艺、经、管等专业大体一致，且二级学院无权更改。????陕西师范大学新闻与传播学院王勇安教授还认为，必须系统解决编辑出版专业人才跨专业教育的问题。他说，解决愈演愈烈的编辑出版人才供需错位问题，关键在于学界与业界统一认识，改变业界错误的人才观，以及合理设置编辑出版本科教育的课程。将复合型编辑出版人才作为培养目标，明确培养目标是统一业界和学界认识的基础。复合型的编辑出版人才，是在“大出版”、“大编辑”前提下，将学科专业素质与编辑出版专业素质有机融合。????王勇安教授说，在处理以编辑出版人员职业化统一学科专业与职业的关系时，必须依托院校的学科专业办学条件，在编辑出版人员职业化的统领下，强调多样化和特色化，培养具有不同专业背景的复合型编辑出版人才。编辑出版职业具有自己独特的职业要求和职业条件，必须有专门的培养制度和管理制度。 高校编辑出版专业应形成各自特色 ????陕西师范大学新闻传播学院讲师周利荣认为，编辑出版学高等教育应有侧重地确定明确的培养目标，形成特色化人才培养模式。主干核心学科是必设课程，如编辑学、出版发行学，其知识模块是体现该学科的标志。而交叉学科和相关学科各校可根据培养目标加以选择。目前要想把上述各学科的知识模块一股脑全部开设，也不可能，强行为之，怕也只能培养“万金油”出版人才，看似任何环节、任何媒介特征都懂，实质上放到哪个出版环节或传媒岗位上都勉为其难。最好的做法是，各高校应形成特色各异、错位竞争的态势，如武汉大学在发行营销管理方面的特色；安徽大学以书籍编辑出版为重点，以辞书编辑出版为特色；北京师范大学文史编辑的特色化；中国科学技术大学的电子出版研究；复旦大学则定位硕士研究生教育，致力于在版权贸易、出版的资本运营和商务策划方面形成特色。学科定位还有待教育部和新闻出版总署共同合力解决，而高校当前编辑出版人才的培养方面，应从细分培养目标做起，目标明确，才能有的放矢地设置课程，也才能使课程设置规范化、系统化，教材和师资也才能围绕课程去解决，而不是