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对学生进行数学课堂的表现性评价方法的 探索与实践 作者： 陈佳静 单位：河北省秦皇岛市青龙县官场总校 电话 邮编：066502 邮箱：chenjiajing0523@126.com 摘要：随着教育改革的推进，新课程一步步从理念走向实践。在新课程的实施过程中“改变以往评价过程中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展，我们作为教育者要提高自身素质和改进教学实践功能，已成为新课程背景下改革的重要任务。根据多年的数学教学经验，我从问题剖析入手，探讨新课程背景下对学生进行数学课堂的表现性评价改革的对策。 一、问题提出 表现性评价指的是考察学生在完成某些任务时所表现出来的知识与技能的水平，目的是测量学生在一系列的任务中应用知识解决问题，其形式可以是做实验，写开放性的短文或作数学计算。 在数学领域中可以利用表现性评价使教学目标和教学的最后评价成为一体，使学生对程序性的知识和技能进行综合的应用。以往使用的总结性评价的特点是评价方法单一，评价内容片面，只是对于各门学科成绩进行最后的总评。它注重“量化”，偏重于分数，忽视“质性”也就是学生的道德水平。如果一名学生平时的考试成绩很好，期末成绩却不太理想，那么他的总评成绩也会下降。 表现性评价最显著的特点是注重过程，关注个体，评价的目的是给予学生及时的反馈，而不仅仅是告诉他们做对了还是做错了。学生在活动过程中所表现出来的计划能力，想象力，分析综合能力，沟通协调能力，实践操作能力是评价的内容和重点。 表现性评价与标准化测验不同，没有统一的非对既错的内容，不管是表现好还是表现不好的学生都有权力。也应该从评价中得到正确的反馈。所以表现性评价最关键的问题就是要确定评价内容和评价标准，以及评价内容的权重。 二、实验对象 我这次的实验对象是官场兴龙小学六年级两个班，共有60人，这两个班学生各有特点，一个班的学生各方面都比较好，听话、懂事、好学、干事稳重，而另一个班却截然不同，学生浮躁，不听话，以自我为中心，不爱学习。在这个实验过程中我把目光过多投向了第二个班几名特殊学生身上，李某上课很少发言，却总是小声与他人说话，不爱写字，做作业，也看不出他对什么事情感兴趣。邓某家庭条件优越、求知欲强，父母对他期望很高，自认为比谁都聪明，只想自己学会不希望他人学会，比较自私，课上非常不守秩序，张某，对任何学科都不感兴趣，上课总爱说话，引起老师和同学的注意，我非常想在这次实验活动中看看他们的表现。 三、实验方法及程序 第一阶段：前期准备 学习过表现性评价以后，我认为这种评价方法很适合数学，所以我对这种评价方式进行了深入的了解与研究，实验中各个环节做了详细的准备，实验对象进行了选择，确定出评价内容和评价标准。 第二阶段：实施阶段 每周一，上完一节数学课后，发给每位学生一份课堂表现评价表，针对本节课的学习及课堂表现对自己及他人作一个正确、客观的评价，评价方式主要有： （一）同伴之间的坦诚评价 研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。 1、同桌之间的相互评价（同学眼中的你） 由于学生的认识能力有限，思想水平高低不齐，因此，学生之间的评价要在教师的指导下，由学生进行相互评议，才能使评价规范，有利于增进学生之间的相互学习。为此，我事先编制简单评价表，然后让学生回答表中的问题。如： （此项由你的同桌填写） （1）你觉得他（她）在本节课的表现，优点是什么？ （2）你觉得他（她）在本节课的表现，哪些地方还需改进？ 所填内容必须真实有效，写完后进行交流，体会，以此让学生更好地了解自己，了解他人，使自己在各方面的发展有一个较大提高，从而达到用学生之间的相互评价，来考察学生数学学习的质量。 2、学生的自我评价 在学生进行自我评价时，教师要提示学生从学习内容、解决问题、学习态度几方面来总结。 例：针对《鸽巢原理》这节课我制定一个自我评价表。 评价人员 评价内容 自 我 评 价 一、对本节课的内容感兴趣吗？( ) A 感兴趣 B 不感兴趣 二、关于“3枝铅笔放进2个文具盒，有几种放法？” 1、你独立思考了吗？ ( ) A 独立思考了 B 没有 2、你想了哪几种情况？ 三、关于“4枝铅笔放进3个文具盒，有几种放法