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让科研为事业插上翅膀 —与您谈谈教育科研的理念 大庆教师进修学院 程春英 一、选题的理念 ——问题是课题的来源 （一）来自教育实践的问题最有科研价值 课题的来源 教育教学中的疑难和困惑 文献阅读中的疑问和反思 理论（或经验）运用中的思考与生成 学科思考中的顿悟与智慧 交流互动中的火花与启迪 规划课题中的寻找与选择 例：从问题到课题 教育问题：许多学生因为厌学导致成绩下降 教育科研的问题：导致学生厌学的原因有哪些呢？如何解决学生厌学问题呢？ 教育科研的课题：关于学生厌学原因与对策的研究 上海第八届科研成果评奖中获奖的106项中小学课题的分布领域 新课程实施后9 个引人注目的前沿领域 校本课程 研究性学习 现代信息技术 双语教学 小班化教学 走班制教学 发展性评价 教师专业发展 现代学校制度 （二）有价值的问题总是青睐有心人 1、积累与科研意识 金子上种卷心菜 李桂霞老师的尴尬 2、思考与科研毅力 顾泠沅 纹玉 3、孕育与科研方法 相关理论的学习与对比 （三）不是所有的问题都能成为课题 有教育价值的 (能管用) 理论价值、实践价值、综合价值 有探索价值的(有新意) 有可行性的（力所能及的）(可完成) 具备主客观条件，小题大做、量力而行 有科学性依据(有依据) 事实依据、理论依据 一个好的选题 是一个真问题 是一个实问题 是一个深问题 是一个新问题 （四）小课题更容易出成果 课题的大小主要由它的研究对象、研究范畴和研究方法决定。 “大题小作”分解课题研究目标 1、教师工作任务决定的 例：调动高中学生英语学习兴趣的研究．　　调动高一学生英语学习兴趣的研究．　　调动高一学生英语课堂学习兴趣的研究　　调动高一学习困难学生英语学习兴趣的研究．　　通过创设情景调动高一学生学习兴趣的研究．　　高一学习困难学生英语学习兴趣的调查研究．　 2、小课题明确、具体、针对性强、容易深入研究 《关于小学评价的研究》 指标体系？机制？方法？内容？ 《关于小学生综合评价体系（细则）的研究》 （五）规范的课题表述有利于研究 课题（项目）名称一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分。简称课题名称三要素 。 如：实验报告： 项目 ——课题名称 《小学整体改革实验（研究）》 对象+ 领域 + 方法 在研究项目（课题名称）表述上也有一些相对固定的格式，规范的使用，使研究更为具体，提高可行性。 如：调查研究： 1、常用的——类似公文表述： 《关于农村中学数学教学情况的调查研究》 介词 + 内容 + 文种 2、写报告的时候还可以进一步限定——类似文章标题的表述： 《中小学科学教育的现状分析与对策》 正副标题表述： 《中学生呼唤七色的阳光》 ——对中学生厌学问题的调查与思考 在课题申报过程中一般不使用正副标题的形式，成果发表的时候，可以根据投稿的刊物确定标题的写法，但是标题的字数不宜太多。 二、研究的理念 —课堂是研究的基地 （一）教师的科研是和教学工作并行的，教学是教师进行科研的主要园地 1、教师科研特殊性的表现： 目的：提高自己，发展学生 方法：行动中研究，研究中改进行为 形式：以项目为载体，教研与科研结合 过程：合作、交流、共进 成果：改进、发展、提高 2、科研与教学 教学需要科研提升。教师的主要工作在课堂教学，中小学教师的科研和教学不是两层皮，教学是中小学教师科研的基地。 教学是科研的园地。真正的教育科研记录的应该是教师在课堂内外充满激情的思考、创造的过程，所以过程的记录和反思非常重要。 科研为教学服务。 课堂教学可以验证和推广科研成果。 对教育科研理解的误区： “包装论”或“花瓶论” “任务论” “无用论” “论文论”或”理论论“ “神秘论” 教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。????????三种反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。 教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。 3、科研与教研 区别：　 （1）研究范围有所不同 （2）研究目的不同 （3）研究的过程不同 （4）成果及其成果的表现形式不同 联系： （1）教研是科研的基础和前提 （2）科研可以提升教研的的层次 （3）教研和