“长方形和正方形的认识”教学设计与赏析.docVIP

“长方形和正方形的认识”教学设计与赏析 设计执教：安徽庐江县盛桥镇中心小学 李斌(231541) 赏析：安徽庐江县城关小学 周纪红(231500) 教学内容：苏教版小学数学第五册第36—38页“长方形和正方形的认识”。 教学目标： 1、学生在观察、猜想、验证等活动中，探索发现并掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，体会长方形与正方形的联系和区别。 2、学生通过探索长方形和正方形基本特征活动，进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3、学生在学习活动中体会长方形和正方形与现实生活的联系，感受学习长方形和正方形的价值，增强对学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学重点：探索发现并掌握长方形和正方形的特征。 教学难点：自主操作验证并理解长方形和正方形的特征。 教学具准备：多媒体课件、钉子板和橡皮筋、长方形和正方形纸片（有大有小）、三角板、直尺。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、谈话：仔细观察这几张照片是学校的什么地方？（你怎么想到的？抓住特征） 引出教材提供的场景图，提问：用数学的眼光观察这幅图，你知道哪些物体的面是正方形？哪些物体的面是长方形？（板书：正方形、长方形） 教师根据学生的回答，课件随机从这些物体的面抽象出相应的正方形、长方形。 2、从这些物体的面找正方形、长方形时，头脑中想到正方形、长方形的那部分？谈话交流引出要根据图形的边和角。教师板书：边、角 教师：它们都有各自的特征，这节课我们继续研究长方形和正方形的特征。（完善课题：长方形和正方形的认识）。 【赏析：创设学生熟悉的校园场景一下子拉近师生间的距离，并且暗示学生观察事物要抓住事物的特征，为今天的学习埋下伏笔，自然贴切。教师充分利用课本场景图，创设问题情境，并围绕这幅图展开本节课的学习。首先，课件出示教材提供的场景图黑板、课桌、书本、文具盒等，这些都是学生熟悉的生活情境，从学生的生活现实入手，引导学生从数学的角度观察这些物体的面的特征，比如：黑板面、课桌面和书本封面，它们都是方方正正的样子，都有四条边、四个角……。然后，教师运用信息技术手段随机从这些物体的面抽象出相应的正方形、长方形，引导学生初步说出长方形和正方形的特征，由体到面，由面到平面图形，让学生体会平面图形与现实空间的联系，唤起学生的认知经验，充分感知，用活了教材。】 二、探索交流，归纳特征 1、提出猜想 教师：仔细观察长方形、正方形（出示图形）。大胆猜测：长方形、正方形的边和角具有哪些特征？ 摘要板书学生提出的特征猜测，打上“？”，相机介绍相对的两条边叫对边，相邻的两条边叫邻边。 引导：这些特征是我们观察以后的猜想，对不对呢？需要同学们想办法来验证。 启发学生交流讨论准备用什么方法进行验证，教师给予适当指导。 【赏析：大胆猜想、仔细验证，本节课李老师注重这一学习方法的培养，让学生根据对长方形、正方形已有的表象认识进行大胆猜测，教师适时板书学生原生态的语言，比如：上、下两边一样长等。并且及时启发引导：如何证明你的猜想呢？激起学生的探究欲望。】 2、操作验证 （1）教师：请同学们拿出长方形和正方形纸片，折一折，量一量，比一比，看看长方形、正方形的边和角有什么特征？（提醒学生：第一，把验证过程中的发现记录下来，待会儿一起交流。第二，实在不知道怎么研究，可以同桌或老师商量。） （2）学生自己动手操作验证，教师巡视指导、点拨，发现学生的验证方法，鼓励学生选用不同的材料和方法进行研究。 【赏析：动手操作、验证猜想是学习数学的一种有效方法。老师明确活动要求后，全班学生积极动手，认真的折着、量着、记着，还不时小声嘀咕着，充分体现学生的主体作用。学生通过“折一折”、“量一量”、“比一比”等活动，逐步建构对长方形和正方形特征的认知。虽然他们操作中会有一些误差，但是他们都亲身经历了验证这一过程，由表象到具体，由静态到动态，让学生通过各种感官主动参与知识形成的全过程，使长方形和正方形的特征更直观、形象，学生也更容易理解长方形和正方形的特征。】 3、组织交流 提问：通过刚才的操作，大家一定有所发现。谁愿意介绍你是怎么验证的？发现了什么？ （学生展示验证的方法，说明验证的结论。）全班交流探索验证情况，可能会出现： 用直尺量或折一折的方法来验证长方形对边相等，正方形四条边都相等。 用三角板折一折和比一比的方法来验证长方形和正方形的四个角都是直角。 …… 教师根据学生的交流，点拨引导（一组对边多少厘米，另一组呢？怎么验证角的？有其他验证方法吗？还发现了什么？有没有同学发现不一样的结论？……）。 引导学生整理发现，归纳特征：同学们手中的长方形一样吗？正方形呢？它们的特征呢？（就是说无论什么样的长方形、正方形，它们的边和角都有这样的特征：长方形对边相等，四个角都是直角；正方形