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学生评价教师 ——美国大学评价教师的主要依据 赵晓冬 陈慧仙 燕山大学高等教育发展研究中心 摘 要： 结合对美国的教育考察，对美国加利福尼亚（州立）大学奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大学（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技术学院（MCTC）[1]更多的教育界人士，不论实践者还是政策制订者，都开始认识到很多有远见的家长一直热切关心的一个问题: 教师的质量到底意味着什么? 现在，越来越多的美国学校将关注的焦点转移到提升教师的质量上来了。什么样的策略能够帮助教师达到“确保每一个学生都达到高标准”的目标?通过提高教师的专业素质，进而提高教师的质量就是其中一个当然的答案。美国各州都强化了教师资格认证的标准要求，大多数学校和学区重新制定了促进教师专业发展的计划，目的就是使更多的教师掌握适应现代教育的新的教育技能。这些计划的着眼点在于“围绕学校和学区的整体教育目标” 的“整体主义倾向”，而不再是过去的那种仅仅“关注教师的个人兴趣”的“个人主义倾向”。[2] 提高教师专业素质、提高教师质量的一个途经就是进行教师评价工作，教师评价与教师质量的提高是相辅相成，相互促进的。美国大学如何评价教师，这是笔者在美国研究期间十分关注的问题；为此，考察美国教育的计划中，特别调研了加州州立大学、哈佛大学、埃默里大学、明尼阿波利斯社区技术学院的教师评价问题，还参加了加州州立大学的11堂课程讲座和评