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车桥镇中小学教师备课笔记 总第 课时 授课时间 年 月 日 设计者 课题 加法交换律和结合律 共需 课时 1 节次 1 教学目标 1．让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 3．让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 学情分析 教学重点 让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。 教学难点 概括运算律。 教学方法 教学用具 一、教学加法交换律 1．创设情境，解决问题。 (1)(挂图呈现例题画面)谈话：请仔细观察画面，并根据题中所提问题(跳绳的有多少人?)选择相关的已知条件，来把这道题完整地复述一下。 (2)指名复述，并请其他学生对复述情况评议。 (3)学生各自列式、解答。如果出现两个算式：28+17=45(人)，17+28=45(人)，让学生交流想法。如果只出现28+17=45(人)，提问：还可以怎样列式?不管出现哪种情况都根据学生的回答把两个算式板书。 2．观察、比较，发现规律。 (1)谈话：观察两道算式，得数怎样? 讲述：28+17和17+28的得数相同，说明这两道算式是相等的，可以写成等式：28+17=17+28(板书)。 (2)提问：你能再写出几个这样的等式吗? 学生写出等式后，指名说出自己写的等式，教师板书在28+17=17+28的下面。 (3)谈话：比较一下等号两边的算式的相同点是什么?不同点是什么?你有什么发现?(学生自由发表见解) (4)教师小结：同学们都发现了两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 (5)谈话：大家看这些等式(手指板书的等式)里面的加数都是具体的数，哪个数都不能代表另一个数，你能创造两个符号分别表示两个加数，把你们发现的规律表示出来吗? 让学生把自己的表示方式写在黑板上。 (6)谈话：你们能自己创造符号表示数，一个符号可以代表很多不同的数，这在对数的认识上是很大的进步。但是，自己创造的符号往往只有自己明白，所以还要学习数学界公认的表示方法，那就是用字母口、6分别表示两个加数，我们发现的规律就可以写成a+b=b＋a(板书)，这个规律我们给它起个名字叫加法交换律。谁来说说加法交换律用字母怎样表示?用语言怎样表达? 二、教学加法结合律 1．解答例题，发现规律。 (1)(小黑板出示例题)提问：要求算出参加活动的一共有多少人，可以先算什么，怎样列算式? 组织学生讨论得出： ①先算出跳绳的有多少人。(28+17)+23=68(人)； ②先算出女生有多少人。28+(17+23)=68(人)。 (2)提问：依据上面两道算式可以写成怎样的等式?学生回答后板书：(28+17)+23=28+(17+23) (3)(小黑板出示)算一算，下面的( )里能填上等号吗? (45+25)+13( )45+(25+13) (36+18)+22( )36+(18+22) 谈话：一定要先分别计算，再根据计算结果填符号。 (4)谈话：认真观察、比较这几个等式，你有什么发现?(在小组内讨论交流) (5)各小组代表汇报讨论结果。 教师小结：等号两边算式的加数相同，加数的位置不变，只是运算顺序不同，等号左边的算式是先把前两个加数相加，右边的算式是先把后两个加数相加，得到的和是相等的。也就是三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。 2．呈现运算律。 提问：如果用 a、b、c表示三个加数，这个规律可以怎样表示?学生回答后板书：(a+b)+c=a+(b+c)，这就是加法结合律。 谁能看着加法结合律的字母表达式，再用自己的话说说什么是加法结合律? 三、组织练习 1．做“想想做做”第1题。 小黑板出示题目，让学生说一说每一个等式各应用了什么运算律，先说给同桌听，再指名回答。 其中75+(48+25)=(75+25)+48运用的是加法交换律和结合律，先把括号内的48和25交换位置，再运用加法结合律把先加后两个加数改为先加前两个加数。 2．做“想想做做”第2题。 让学生先填一填，再说说各是怎样想的。 3．做“想想做做”第4题。 (1)让学生一组题一组题地计算。 (2)全班共同订正。 (3)提问：为什么每组两题的得数相同?每组中哪道题计算起来比较简便?为什么觉得简便? 4．做“想想做做”第5题。 (1)谈话：在做第4题时，大家觉得先把和是100的两个数加起来，下一步就容易算了，那么什么样的两个数和是100呢?请做第