幽径悲剧(第二课时)2.doc

《幽径悲剧》 第二课时 教学目标 1．通过对悲剧产生的社会原因的剖析，能用简要语言抨击催残生命的行为 2．通过对作者内心独白的揣摩，理解文章的深刻内涵。 一、导入 通过上一节课的学习，藤萝的美已深深地刻在了我们的脑海中。它盘曲而上的枝干给人昂扬奋发的启迪，幽然淡雅的花香给人芳馨美好的享受，斑驳陆离的色彩给人明朗愉悦的快慰。这怎不让人心生喜爱、欢乐和留恋呢？然而，这么美好的东西却被毁了，这到底是谁之所为？为何要痛下毒手？今天，让我们再一次走进《幽径悲剧》，来查清杀害藤萝的凶手，探讨悲剧带给我们的警示。 二、明确学习目标 这节课，我们的主要任务是：（课件展示） 1．通过对悲剧产生的社会原因的剖析，能用简要语言抨击催残生命的行为 2．通过对作者内心独白的揣摩，理解文章的深刻内涵。 三、感受古藤萝之悲株 请同学们谈谈的感受最深的语句。 藤萝被毁的惨状 摇曳：形容东西在风中轻轻摆动的样子。说明它没有生存之根，失根的藤萝就像失去母亲的孩子，孤苦无依。 微笑：老师在读这篇文章时，有一个词深深打动了我，那就是“藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”中的“微笑”一词。我们可以相像，在以后的日子里，这些美丽的花朵是怎样一点一点的，失去了娇艳的颜色，渐渐的枯萎，生机是怎样一丝一丝的，从藤萝的生命中抽走！此刻， 绽放着最灿烂笑容的花朵，和被砍断根的惨象，形成巨大的反差， 可怜的藤萝啊。那盘曲而上的枝干还会有吗？那红绿相映的色彩呢？那芳香袭人的花香呢？那嗡嗡的蜜蜂声呢？都将没有了，不久就什么也没有了。它现在成了吊死鬼，成了失掉母亲的孤儿，它万分委屈，又投诉无门，它只有哭泣，哭泣，哭泣…… 课件展示： 形：盘曲而上 成了吊死鬼 藤萝之美 色：红绿相映 成了失掉了母亲的孤儿 味：淡淡幽香 万分委屈、投诉无门 声：嘤嘤嗡嗡 哭泣，哭泣，哭泣…… 四、感受作者之痛13、14自然段，找出文段中最能体现作者感情地词、句、段，读一读、品一品 请找出你感到痛心疾首的句子，来给大家读一下。 课件展示： （1）我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。非走不行的时候，我就紧闭双眼，疾趋而过。心里数着数：一，二，三，四，一直数到十，我估摸已经走到了小桥的桥头上，吊死鬼不会看到了，我才睁开眼走向前去。此时，我简直是悲哀至极，哪里还有什么闲情逸致来欣赏幽径的情趣呢？ 提问：同学们能从这些词语体会一下作者的心情吗？ 明确：面对曾经美丽无限的古藤如今的惨状，作者内心伤心欲绝、悲哀至极 （2） 它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，它会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣…… 提问：同学们看作者为什么要连用多个“哭泣”，并且还要“偷偷”呢？ 明确：“哭泣”写出藤萝的委屈、不平。作者听到藤萝的哭诉，感受到藤萝的委屈、不平，却又投诉无门。我们低沉语调一齐来读第13、14段。读出作者心中的痛。学生齐读课文 五、探究悲剧的原因 14段 ——刘亮程《一个人村庄》 也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。一株草，一棵树，一片云，一只小虫。它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱...... 是啊，我们怎能无动于衷！那么，面对这种种不幸的悲剧，我们应当怎么做呢？让我们回到课文，看看作者季羡林先生是怎么说的。请齐读课文最后两句话。 （师生齐读课文最后两句话） 课件展示：我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何！奈何！ 但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。 提问：如何理解这两句话？ 明确：这里的十字架指的是“揭露悲剧、维护真善美的责任”，作者深感到社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼唤社会群体爱美护美意识的提高，自己愿意承担起呼唤人们重视美，保护美的责任，表现了作者矢志维护真、善、美的决心。 解说：因为自己的敏感和多情，因为自己的良知和爱心，所以才会看到更多的悲剧，才会承受更多的痛苦。然而，为了维护世间的这份宝贵的真、善、美，作者愿意永远永远地痛苦下去，愿意永远永远地为此承担呼号与拯救的义务。同学们从这两句话读出了什么？是不是读出了一个知识分子的良知、责任和勇气？这是一位多么可敬的老人！我们每一个人都应该拿出自己的一份责任和勇气，都应该尽力去