《信息技术与英语学的整合》课题研究方案.doc

西南大学课程考试 答 卷 纸 考试科目 教育技术学研究方法基础 院 、所、中心 计算机与信息科学学院 专业或专业领域 计算机科学与技术（师范） 研究方向 信息技术与英语教学的整合 级 别 2008级 学 年 4年 学 期 第一学期 姓 名 学 号 222008321011032 2011年12月28日 《信息技术与英语教学的整合》的研究方案 1. 问题的提出 当今信息技术的迅猛发展，引起人们的生产方式、思维方式、生活方式、学习方式等发生重大变革。信息技术在中小学教育教学领域的普及与应用，不仅会更新教师的教育理念，改变教师的教学方式；而且会提供丰富的教学资源，改变学生的学习方式，从而推进课程教学改革，加快学校的信息化建设，提高教师的专业能力和信息素养，发展学生的创新精神与实践能力。 另一方面，随着素质教育和教育信息化的推进，“信息技术与学科教学整合”的研究已成为当前探讨美国著名的“2061计划”在不断的研究中，就特别强调了“科学文化素质”应具备自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力；加拿大也在90年代中期以来，对信息技术与课程整合的实验不断增加，均取得良好的效果。但是，在教师怎样利用信息技术的优势，使学习者实现学习方式的变革，从被动接受学习到真正转变为自主学习和有意义学习；从多年来任务式知识灌输的行为主义方式改革过来，创建信息技术环境下的“自主、探究、合作”学习课堂教学结构还需进一步深入研究。 研究意义与价值 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。信息技术与学科教学有效整合，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为的终身学习和发展打下良好的基础。北师大信息技术与英语教学整合的含义所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。1、建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。建构主义学习理论倡导学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。 2、教育心理学思想：人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”思想强调学习只能促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理气氛。 3、新课程理念：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，“以学生为中心”“以学定教”“教学相长”的教学结构，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的多维教学目标体系。 现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。 2011年12月，至于2013年12月，具体的研究分为以下几个阶段实施。 研究准备阶段（2011年12月——2012年5月） 研究小组对将进行