钠的性质及用途.pptVIP

《钠的性质和用途》 基于实验引领课堂教学的实践 苏州新草桥中学 唐 敏 化学是以实验为基础的学科。如何更好地发挥实验教学的功能而提出用实验引领课堂教学。 课堂以实验【演示实验、学生实验或实验视频】为主线，由实验来引出知识点，通过对实验的观察、分析和讨论，来理解和掌握知识，并获取技能、增进能力。 2、实验引领课堂教学的模式 实验 演示实验 学生实验 兴趣实验 家庭实验 观察 提出问题 讨论实验 分析实验 解决问题 实验拓展 实验创新 提出问题 讨论实验 分析实验 解决问题 总结与板书 知识系统化 1、实验引领课堂教学的含义 3、实验引领课堂教学的实践 2012年开始作为课题进行研究 （虽不是省或市级课题，但我觉得是有意义的，也是正确的，所以一直在坚持，一直在践行。） 2014年基本完成对全套教材的研究 针对各模块的具体内容，如何用实验引领、如何拓展实验、采用怎样的方式开展教学等，进行了很多的实践与思考，也收获很多。 下面就以本节课谈谈实践的体会与思考。 4、实践的体会与思考 （1）教学设计中对“兴趣的激发和保持”的思考 兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。实验不仅能很好地激发学生的兴趣，而且能使兴趣得以保持。 本节课让学生分组进行的钠在空气中燃烧、钠与水反应2个实验，钠与硫的研磨爆炸、较大钠块遇水爆炸2个视频实验，让学生留下了深刻的印象，很好地激发了学生的求知欲望，这一点从学生上课和下课的表现能明显感受到。 激发兴趣重要，但保持兴趣更重要。一方面，我们需要长期的坚持研究实验、开发实验，将更多的实验带入课堂；另一方面，注意教法和学法，要给学生多一点的鼓励和耐心。千万不要一边在激发，另一边在扼杀。如启蒙教学中，一方面通过各种实验激发学生对化学的兴趣，而另一方面进入“背、默、练”的程序，不断地扼杀学生的兴趣。 4、实验引领课堂教学的体会与思考 （2）教学设计中对“知识建构”的思考 用实验引领课堂教学，一方面，知识建构起点比较低，便于理解和记忆，因为知识的产生是源于实验现象的观察；例如钠的保存、钠的物理性质等都是学生能感受到的。 另一方面，知识建构的逻辑性很强，因为知识的形成是由现象到结论，不是凭空产生的，没有思维的跳跃，而是有严密的推理过程的。例如： 钠在不同条件下与氧气的反应、钠与水反应等。 这样不仅让学生能很好地掌握知识，更是在渗透一种思维方法。虽然学校生源比较弱，但从课堂反馈和课后练习情况来看，教学目标达成度很高。所以我觉得学习元素化合物知识部分是建立学生自信的最佳时期。还有一点，我觉得，无论学生基础怎样，也无论知识的难度大小，都要力争讲清其来龙去脉，既可以有助于理解、应用和学会方法，又可防止学生死记硬背或跟着感觉走。如钠在空气中变暗的问题。 4、实验引领课堂教学的体会与思考 （3）教学设计中对“学会与会学”的思考 元素化合物知识零碎，如何让零碎的知识系统化，如何让学生学会知识的同时又学会方法，是教师必须思考的。 本节课设计中特别关注方法的指导。如引导学生通过实验、观察的方法让学生认识知识；通过对知识的复习和整理来及时巩固知识；注意引导学生从哪些方面去认识物质，如何认识结构、性质、用途、制法、保存等之间的关系，引导学生借助思维导图来建构知识网络等。 只有在传授知识时，关注知识的获取过程，在过程中体现方法，在教学中潜移默化地去影响学生，才能真正让学生会学。 4、实验引领课堂教学的体会与思考 *重视引导学生细致入微地观察实验，培养学生的观察能力。如观察钠存放、切面的变化、在氧气瓶中的变化、在空气中加热的变化、与水的反应等。 *注重指导学生进行实验，培养学生的实验操作技能。如：如何取用金属钠、如何进行钠在空气中燃烧的 实验、如何做钠与水反应的实验。 *关注引导学生如何从现象得出结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。如：从钠沉于煤油浮于水面说明什么？钠在水面上熔成小球说明什么？等等 *针对钠与硫、钠与水的爆炸实验，借助实验视频来展示，既让学生感受实验过程及其危险性，认识到规范实验操作的重要性，又让学生感受到实验条件控制的重要性。 （4）教学中实验方面设计的思考 *针对实验中细微的实验异常，进行视频放大处理，既让学生发现异常，又让学生感受细致观察实验的意义，培养了学生良好的观察品质和问题意识。 *通过实验的拓展如钠与硫酸铜溶液或氯化铵溶液的反应，既让学生认识分析问题的方法，又让学生了解竞争反应，感受思维的严密性。 *通过讨论 “如何收集钠与水反应产生的氢气”实验设计，既很好地引导了学生如何去解决一些实际问题