沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书.docVIP

沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书 《物理3-4》的编写思路和特点 母小勇 （苏州大学　江苏苏州　215021） 3-3之后，学生已对力学、热学和电磁学的基本内容及其应用有了一定的了解。学生已经会通过力学分析方法研究物体的机械运动（包括圆周运动）规律和用频率、周期等概念研究交变电流，这为学习有关振动和波的内容提供了必备的条件和方法准备。 波动是一种常见而重要的运动形式。自20世纪初以来，随着电磁波的广泛应用和对微观世界的深入研究，与波相关的物理学内容的重要性日益突出。因此，本模块以“波”为主线，通过机械波的学习认识波动的一般规律，进而学习电磁波及光有关的内容。同时，电磁波和光现象的深入研究使物理学的探索进入了高速运动的领域，发现了不同于日常生活经验的规律，诞生了相对论。因此，本模块将让学生初步接触相对论的知识，从而拓展视野，激发进一步探索科学奥秘的兴趣。总之，本模块在高中物理中有着很重要的地位，它是继续学习物理学和其他科学技术的基础，也是了解现代科学技术的基础。 本文将谈一谈我们在编写高中《物理3-4》的过程中，是如何落实课程标准的理念和科学内容的，希望能与老师们交流，更希望能听到师生们的宝贵意见，得到大家的帮助，以进一步提高我们的教材。 一、知识和技能：注重物理学思想 1、用惠更斯原理分析本模块的问题 ,就是完全从波的角度组织学生探究的。改变了传统教科书从几何光学开始，然后学习波动光学的做法，采取从“光的干涉”、“光的衍射”、“光的偏振与立体电影”到“光的折射”、“全反射与光导纤维”、“激光”开展探究活动；在第5章“新时空观的确立”，也是从“传播光的介质以太是否存在”展开的。 本模块突出用惠更斯原理解决机械波和光的传播规律的定量分析论证过程。为了降低理解上的难度，本教科书编写时有机组合“再现情景、实验探究、分析认证”的逻辑思维环节。通过画示意图、作分析图的过程，把抽象的概念、原理分解得形象具体，方便教与学。例如，在研究简谐运动的基础上，以学生熟悉的水波和绳波为背景，通过解剖绳波，认识机械波的本质是振动形式和能量的传播。教科书让学生先观察水波反射和折射实验，看看水波碰到槽壁和不同深度水域产生反射和折射后，水面会出现什么图样，直观地判断入射水波方向跟反射水波、折射水波方向之间有什么关系。接着，安排了两个“分析论证”活动：用惠更斯原理通过作图方法得到波的反射定律和折射定律。在研究机械波的反射规律时，教师应该让学生明白，波传到两种介质的分界面处，仍然返回原介质形成反射波。反射波的波长、频率和波速都跟入射波相同。在研究机械波的折射规律时，教师应该让学生明白，机械波从第一种介质进入第二种介质时，由于在两种介质中波速不相同，在分界面上要发生折射现象。入射波的频率与折射波的频率相同，但波速和波长都发生了变化。 在“光学”部分的折射、全反射等几何光学的内容，考虑到学生对这些内容比较熟悉，加之学生已经在机械波部分熟悉了惠更斯原理，所以本教科书不仅通过实验探究出折射定律，还启发学生用作图和几何证明的方法得到折射定律。 2、突出图像方法在学习过程中的直观作用 如何研究机械振动，这对于学生来说是一个全新的课题。例如，为了让学生体会并把握好研究的思想方法，本教科书在第1章就用频闪照片研究弹簧振子位移跟时间的关系，在坐标纸上以纵轴表示位移x，横轴表示时间t，根据表中的数据在坐标平面中标出相应的点，用平滑的曲线将各个点连接起来。启发学生用图像法研究看似复杂的物理过程的规律，改变了从动力学方法定义简谐运动的模式。为了认识什么是简谐运动，本教科书不惜篇幅安排了两个实验探究，让学生从中体会“收集证据、描绘实验图象、得出结论”这样一个过程和方法，使振动的图象跟振动物体的实际位置有比较直观的联系，有利于学生理解。教科书还注明要画出一次全振动的图象，教师可以要求学生从照片中就要测量20个位移数据，应该严格要求学生认真做到，这样才能更好地看出简谐运动的位移和时间的关系。 在这一章的“多学一点”中借助实验，帮助学生了解“单位圆”的研究方法。“多学一点”的“推导简谐运动的位移公式”不是课程标准中的要求，教材写入这个内容，体现教材的开放性和教学的自主性，各个学校可以根据所教学生的具体情况考虑是否纳入教学计划，可以鼓励学有余力的学生完成这些工作。教材意在通过推导简谐运动位移公式，不但从数学上精确说明简谐运动的位移－时间图象是正弦（或余弦）曲线，更重要的是介绍研究简谐运动的一种方法——“单位圆”。在中学阶段，限于数学基础，简谐运动的定量规律本来是没有条件给出的，但使用“单位圆”的方法，简谐运动的位移、速度、加速度和时间的关系都可以推导出来。 3、重视基本技能的训练T2－L的图像：在坐标纸上以T或T2为纵坐标，L为横坐标画出实验图线。接着，教科书引领学生“追寻惠更斯的足