論新课改下的高中历史教学-t.docVIP

论新课改下的高中历史教学 驻马店高中 惠新国 张婷婷 新课程改革是现在高中教育不可回避的话题。随着这一年新课改新教材的教授使用，作为一个老师深刻认识到新课改的实行对高中历史教学是一种巨大的挑战。原来传统的教学模式、教学方法、教学理念等都随着新课改新要求的逐步实施受到极大地冲击，必须打破传统的框架，用一种全新的思维去进行自己的教学实践。 一、全面认识新课改 要做到实行新的课程改革，首先第一步就是要全面认识新课改。新课改中的“新”说到底就是教学的目的有了一个全新的改变。现在高中教学的目的不再是简单的让学生掌握教学大纲要求的知识并能够灵活运用到做题中（这种能力直接关系到学生是否可以凭借其考上心目中的大学）。掌握课本上的知识只是教学的初级目的，新课改的目的是让学生在高中期间就能够学到或是形成一种自学的方法。教师更多的是作为一个引导者担负着“传道、受业、解惑”的职责，课本上基本知识的学习只是教学目的的一部分，老师教授学生的最终目的是让学生学会自主学习的方法，也就是我们通常所说的新课改的目标是注重学生能力的培养。通过一节课程的学习使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到训练和提高。 所以在以“三维目标”为目的，使用新教材进行教学时，如何尽可能的去培养学生的学习能力就是每个教师不得不面对而且是必须解决的问题。对于这种新的情况，改变、创新似乎是我们最好的武器。 二、要自我重新认识 （一）转变教学理念 新的教学目标是培养学生的主动性，使学生成为教学实践的主体，因此教师就必须把自己从主导者转变到引导者，成为学生学习的合作者和探究者。不要想着如何将知识“灌”入学生的头脑当中，而是要多动脑想办法激发学生的主动学习热情，发展探究式学习，引导学生体验历史学习的过程、掌握正确的学习方法，能够自觉的用历史的方法去分析解决学习过程中的各种问题，要学会学习历史，培养正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘打下坚实基础。而决不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。 （二）实现角色转变 教师要成为学生学习的激发者和辅导者，成为学生各种能力和积极个性的培养者。 1、“满堂灌”转变为重点讲解 既然课堂是以学生自主学习为主，那么教师就不能在把自己放在“演说家”的位置上，恨不得将所有的知识全部塞进学生的脑袋中。而是要学会适量，将重点难点这些需要讲解的部分讲清楚明白，其他的要留给学生自学。要在课堂上留够足够的时间让学生有自学的空间和时间。 2、要学会倾听 在学生自学交流过程中，教师要集中精力去倾听学生的自学成果。在这个过程中教师往往能轻易地辨别出那些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解力上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定如何对学生进行引导。通过倾听学生，会能更加科学地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，教师对自己何时参与、如何参与会有更加科学的决策基础。 三 对学生要正确认识 新课改是以学生自学为主的一种新型教学模式，把握学生的实际状态是做好指导性学习的先决条件。因此教学过程中，特别是创新过程中一定要把学生放在第一位去考虑。特别是对学生实际情况的考虑，在进行高中历史新课改教学的过程中是非常重要的。 以高一学习为例，在开始高一新课学习时，就有以下几个问题必须解决： 1、学生对历史的重视不够 从小学到初中的课程情况可以明显的看出，历史只是一个副科而且不是特别受到重视，在中考中也不占重要位置。升入高一后并不分科，这样就使学生觉得与初中没什么不同，以前所留下的固定思维模式会使得学生自觉或不自觉的将自己的学习中心偏向语数外和物理化学这些学科，对于历史认为只要上课听听考试背背就能过关，忽视历史老师所布置的自学作业，这对我们开展新模式下的自主学习是一种很大的阻碍。 2、学生历史基础知识薄弱 中考时历史是开卷考试，总分50分，在总分中的比例并不大。很多学生认为既然是开卷考试就不用去花时间进行有效的学习，学生的历史基础知识比较薄弱。而新课改的教学建立在学生在初中已经基本具备的历史基本知识的基础之上，专门史的学习必须是在基本史实的认知之上的深一步研究。但有的学生连中国的朝代顺序都不知道，又怎么能够直接与他讨论古代经济、政治、文化的发展规律？ 3、学生获取信息的途径和时间有限 新课程历史学习强调的是学生的资料收集和史料分析能力，并着力培养学生的历史思维水平。但实际情况是学生获取信息的途径十分有限。高中的硬件设备弱于大学，在校期间没有太多条件上网，图书阅览室的资料也有限。而学生自己又不具备拥有大量历史资料的可能，课堂以外的时间绝大部分被数学外语物理化学等科占用，没有时间预习、复习及搜集资料，从而导致历史课的自主学习部分难以按质按量完成。 这些问题的存在就使得教师所设定的学习过程会出现问题，如果不能好好的解决，而是出现问题后补救，那课堂