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论高中英语教学中的文化渗透 摘要:为提高学生的语言实际应用能力,高中英语教学应当突出语言知识和文化知识的有机结合。本文立足于文化与语言的关系,探讨了在高中英语教学中文化渗透的必要性,并提出了几条行之有效的教学方法,希望对当今普遍存在的以牺牲文化教学为代价的应试教育有所启示。 关键词:高中英语教学;文化渗透;跨文化交际 中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0152-02 一、文化与语言的关系 “文化”是21世纪最重要的关键词之一,世界文明在民族文化的交融与碰撞中不断发展,跨文化交流让我们自由享受人类文明的伟大成果。到目前,对于文化有各种定义。美国人类学家克鲁克洪认为:“文化是历史上所创造的生存式样的系统,既包括显型式样又包括隐型式样,它具有为整个群体共享的倾向,或是一定时期中为群体的特定部分所共享。”从这方面讲,文化应该被看作用来阐释人们行为、态度以及语言、信仰的一种构架。 语言与文化具有发生学上的关系,即语言是文化不可分割的一部分,是文化的主要表达形式和传播工具,其生命力便在于对文化的反映,正如美国语言学家萨丕尔在他的《语言》一书中写到:“语言不能脱离文化而存在”。同时,文化内容在一定程度上影响和制约着语言的结构。 由于每个民族都有自己独特的文化模式,因此中西方文化在词汇、文化背景、以及宗教习俗方面存在诸多差异,这些文化差异又是影响用目的语言进行有效交流的重要因素。既然语言是文化的载体,那么学习英语的过程也应是学习英语国家文化的过程,只有真正理解语言中所包含的文化含义,才能真正掌握和驾驭好这门语言。在高中英语教学中,必须同时重视语言教学和文化教学,二者是相辅相成的。真实的跨文化交际并非像人们通常描述的入乡随俗、出国问禁,即一方完全遵守另一方的文化习俗。相反,不管是在群体间还是个体间,跨文化交际总是两种文化接触、冲突、协调的动态过程。在跨文化交际中,双方不同的文化身份、价值观念会带来误解,而这种误解的消除不是一方放弃自身文化去附和另一种文化,而是在相互理解协调的情况下达成理解,尊重彼此文化。因此,在高中英语教学过程中,在重视语法知识传授、语言技能训练的同时,有意识的加强文化知识教学是十分必要的。 二、文化渗透的必要性 在我国,高中阶段的英语教学是一个非常重要的阶段,而在此阶段学生的文化意识培养一直被忽视。长期以来,高中英语教与学都有很强的功利色彩,教师过于偏重于语言能力的培养,重视听说读写的能力训练,重点一直放在知识体系上,相应的测试也主要是围绕语言体系展开,往往忽视英语教学中的文化因素。学生在英语学习的过程中,尽管已经掌握了不少语法规则,并有相当的词汇量,语言较流畅,但因不理解相关的文化背景,仍不能得体地运用英语进行交际,这充分反映出高中英语教学中学生文化意识培养的缺失。即使《英语课程标准》已经颁布多年,传统的教学方法仍然占据主导地位,师生文化意识薄弱。另外,在应试教育冲击下,教师仍然重视学生的考分,而无暇顾及文化教学,具体表现在以下方面: (一)在教学目标上,多数高中英语教师逐步形成了以培养纯语言能力,如词汇记忆、句型分析、篇章结构理解等为教学目标,重读写,轻听说;重知识点,轻交际能力;重文字,轻文化,从而忽视学生综合运用语言能力的培养。 (二)在教学内容上,过去的教学内容主要局限于教材文本,先研究考纲,再选择内容,考什么,我们就教什么,不考的就让学生自己看,而学生的时间很有限。课堂上教师的教学重点主要集中在语言知识,因为相关的文化知识考卷体现不多,并且到目前为止,尚未正式出版过以文化导入为目的的系列教材,相关的参考资料较少,尽管教师在思想上意识到文化教学的重要性,但在实际教学中由于种种原因而疏于传授。 (三)在教学方式上,教师大多缺乏有关知识文化和交际文化方面的知识体系,缺乏对目的语文化的敏感性,教学方式偏重于语法翻译教学法。 (四)在学习环境上,目前学生学习英语的时间紧,任务重,压力大,学习途径仅限于学校教室,很少去图书馆,利用网络学习,注意力往往集中于词汇句型的理解,较少注意文化背景。在这种学习环境中,教师和学生都只重视学生纯语言能力的提高,不重视学生文化意识的培养。 (五)在评价方式上,我们的课堂评价往往只注意教师的教学目标、教学思路、教学设计如何,而忽视学生的课堂主体性、能动性和创造性,不利于学生的发展。从考试评价情况看,教师和学生大多只关注考分,忽视思维过程;就题讲题,忽视相关的文化背景知识;对书面表达简单打分完事,这样的评价根本不可能促进学生的语言交际能力。 跨文化交际与英语教学密不可分,这是因为英语教学不