22.基于“产婆”的数学错解分析策略.docVIP

基于“产婆术”的数学错解分析策略86 【内容摘要】 基于“产婆术”思维，在初中数学错解分析时教师不直接给出事先预设好的正确答案，而是通过创设情境、设置陷阱等方法诱导学生出错或出示学生的错解原型，引发学生思考，引起争辩，通过教师暗示性的补充问题，启发学生的积极思维活动，促使学生发现错误、寻找错因、纠正错误、整理错误，深入理解、迁移掌握的知识，自觉地获得新知识。从而提升学生分析问题、解决问题的能力，进而深度内化为情感、态度与价值观。 【关键词】 产婆术 错解分析策略 “产婆术”渊源于古希腊著名的哲人、思想家苏格拉底而是凭借正确的提问，刺激对方思考这种方法就像接生婆帮助孕妇以其自力分娩婴儿那样，使学生靠自身的力量去孕育真理，出产真理，这是一种心智上作出援助的教育技术，我们把它称之为“产婆术”。在…………① =2x+2-2-x............② =x……………………….③ 不一会儿就有学生提出第一步出现了错误，错将解方程搬到化简中去了，这不是等式不能利用等式性质2去分母，正确的解法应先进行通分后，进行分式的加减运算。 = = = 在学了分式方程的解法后，让学生做分式的加减，往往有很多学生会出现这类错误，以纠错的方式呈现这个错误，让学生自己寻找出错的原因，培养了学生的问题意识，有效地促进了知识间的融会贯通，加深了对知识本质的理解。 二、巧设陷阱、捕捉时机、培养质疑能力 错误中往往孕育着比正确更丰富的发现与创造。所以教师可以在学生易错的环节中设置陷阱，诱使学生走进陷阱，又引导学生从陷阱中一步一步地走出来，制造思维冲突，引出正确的结论。 【案例】在学生学习了勾股定理后，设计这样一道题：已知三角形的两边长为3，4，求第三边的长为多少？问题一给出，很多学生都回答是5.笔者先不作回答，试图让学生补充，不一会儿又有一学生站起来说：应分类讨论，当第三边是斜边，长为5；若是直角边，4是斜边，第三边长是，所以答案是5或。话音刚落，另一学生争辩说：如果此三角形不是直角三角形呢？此时笔者顺势请同学们再仔细地审题，问：题中有直角三角形的条件吗？学生回答：没有。教师再启发：对于一般三角形，第三边需满足什么条件呢？学生陷入了沉思……几分种后，一学生回答：因为三角形的三边应满足两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，所以第三边长应大于1且小于7。这样的回答得到了其他学生的肯定,有些学生在窃窃私语:是啊,我怎么没想到呢?此时,教师又引导学生总结直角三角形只是一般三角形的特殊情况。 由于受已有数学知识的局限，对新问题的本质属性缺乏正确的认识而产生的错误，教师可引导学生先细心观察题目的特征，然后打开思维，将所学的知识和方法融会贯通，跳出思维定势，得出正解。在学习过程中，不同的学生有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的表达方式和参差不齐的思维水平真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”如果置学生错解思路的闪光点于不顾，急于亮出教师预先设计好的思路而另起炉灶，那么不仅错过了培养学生能力的机会，而且容易挫伤学生的自尊心、自信心。，不仅使学生对知识理解更加深刻，学生在犯错、改错的探讨过程中完善自己的思路，培养了学生的质疑能力，对数学思想方法掌握更加灵活课堂练习、课后作业、各类测试中回顾解题的思路，概括总结出一般方法和规律数学概念是数学学科的精髓、灵魂，是学生进行计算、解题、证明的依据，也是培养学生思维能力的良好素通过精确挖掘概念的内涵与外延、抓住其本质，强化训练的形式, 避免学生再犯错一次函数反比例函数或y=kx-1（k≠0）与二次函数初中有理数、实数的运算,整式与分式的运算;解一元一次方程,一元二次方程，不等式(组)等内容运算不正确的原因常常是不明算理建立算法与算理之间的对应关系概括总结出＞1 错解：两边同时乘以2得：2x-1-3x＞1……① -x＜1+1……② -x＜2 x＜-2……③ 教师引导学生进行错因分析: 出错步骤 算法依椐 正确解答 注意点 ① 不等式性质2 2x-（1-3x）＞2 防止漏乘，尤其整数（式）项 注意添括号 去括号法则 2x-1+3x＞2 括号前是“-”号，注意变号 ② 不等式性质1 5x＞2+1 移项时,不等号方向不变 ③ 不等式性质2 x＞ 不等式两边乘或除以同一个正数,不等号方向不变;而两边乘或除以同一个负数,不等号需改变方向 系数化为1，分子分母不要颠倒 (三)漏解探因，渗透数学思想 许多学生在解题时往往只满足一个答案，导致解题的不完整，引导学生探究分析出现漏解情况的原因，积累经验，强