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让学生爱上作业 作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一个差事，需要动手劳心。相比于玩乐，作业真实一件让学生很烦恼的事。从情绪上来说，做作业也是一件很被动的事。就是大人也一样，如果单位领导每天都安排你一个任务，要求下班后完成，你要用一个晚上才能做完，第二天及时上交，做不好批评，你会不闹心吗？这个单位你还愿意呆下去吗？但是，学生就没有这么幸运了——因为学生根本没有跳槽的权利和机会。 反过来看，我们发现，在这个社会上，无论什么事情，都有人乐在其中，有点还是“前赴后继”。他们在做这些事情的过程中，获得了什么？四个字：有趣而为。 那么，如果作业是一件能满足学生好奇心或求知欲的事情，能让学生体验到成长和趣味的事情，会怎么样？ 课我们想一下，每天抄抄写写，想想算算，必须趴在桌子上，一个字一个字的写，能有什么乐趣？趣从何来？ 所以，学生们才整天的叫苦叫累。那么我们的老师呢，在这里我们的老师扮演者怎样的角色？ 种种原因导致有些教师对作业认识产生着一定程度的偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩，所以经常布置很多作业，在学生叫苦叫累的同时，老师的工作也很繁重和无奈。 在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。 种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。 于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中强调到“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。” 《纲要》中还提到“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。” 一、面对作业 1.作业与学习 “学而时习之，不亦说乎？” “学”就是闻、见与模仿，是获得信息、技能，主要是指接受感官信息（图像信息、声音信息及触觉味觉等等信息）与书本知识，有时还包括思想的含义，“学”是自学或有人教你学； “习”是巩固知识、技能的行为，一般有三种含义：温习、实习、练习. “学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动实习的实践方面.学习就是获得知识，形成技能，获得适应环境改变环境的能力的过程.实质上就是学、思、习、行的总称. 作业是学生巩固单位时间内所学知识，提高能力的重要环节，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业是教师教学、学生学习过程中的一个重要组成部分。 作业是学生巩固单位时间内所学知识，提高能力的重要环节，既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业是教师教学、学生学习过程中的一个重要组成部分。 语文作业是 语文课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固 语文知识并内化为语言运用能力的有效途径，同时也是教师了解学生学习中存在的困难、障碍和及时调整教学的目标和方法的重要信息渠道 苏霍姆林斯基曾说过：“检查学生的知识，并不要求机械地重复学习过的东西，而是对事实进行更深入的分析，提示各种现象之间新的因果关系……” 语文作业的设计不仅要使学生巩固课堂上学过的知识，而且要使学生作业的过程中获得一定的乐趣，更重要的是 能否发展学生的思维和能力。 2.当前小学语文作业现状分析 作业布置缺乏层次性，忽视学生个体差异 作业内容机械重复，目标模糊 作业形式简单划一，过程封闭 作业的评价方式上，批改、反馈效率低下 3.当前作业不足之处 作业的强制性 作业的随意性 作业的盲目性 作业的低效性 作业的机械性 作业的功利性 4.新课程理念下的语文作业观 语文作业是对课堂教学的延伸，是对课堂所学的巩固、发展、深化，更是学生有效语文学习的继续。 要坚持 “以人为本”的思想，面向全体学生，关注全体学生的发展； 要顺应时代发展，密切联系实际，形式活泼多样，内容的丰富多彩； 要注重互动性的多元评价机制； 实现——通过作业促进教师、学生各自对学习过程进行反思、控制，不断改进教学、学习