“鸡兔同笼”问题价值追寻.docVIP

“鸡兔同笼”问题的价值追寻 ——一次教研活动引发的思考 案例背景： 解决数学问题是数学新课程中重要的教学内容，培养学生解决问题的能力，渗透数学思考方法是数学课程标准提出的重要目标。为了加强解决数学问题的教学研究，探讨并解决教师在解决数学问题教学中遇到的问题及困惑，一年来省市各级都进行了解决问题的专题研讨，许多第一线教师都参与并进行了有益的探索。在这过程中笔者听了不下十次不同老师所执教的《鸡兔同笼》一课，课各有特色，得到很多启发，也陆续产生了一些思考。 在我校的一次大组教研活动中再次聆听了市名师欧老师执教的《鸡兔同笼》一课。这节课后，正逢午餐时间，餐桌上大家对这一节课的讨论在继续着，我们热烈的讨论吸引了刚才也参与听课的一位语文老师，他说：“你们数学老师上‘鸡兔同笼’，这个问题有什么意义啊？在现实生活中根本就不现实的，谁会把鸡和兔关在一个笼子里呢？即使关在同一笼子里也不必要通过头和脚的数量来算啊，直接数不更快吗？” 当时我们对他的后一个困惑很快作出解说：数学也同文学，来自生活，但高于生活。不能完全由生活中是否存在来认定其合理性，有时它只是提供给人们研究的一种数学模型（这后面会有论述）；况且当数量很大时“数”就不是很好的解决办法……；而对于第一个问题，当时也不乏教学能手、高手，大家却在一时间沉默了……看得出大家都陷入了对这个问题的思考：“鸡兔同笼”问题的价值是什么？教学“鸡兔同笼” 问题究竟能给孩子带来什么？ 这同样也引起了我的思考：“鸡兔同笼”问题既然是不现实的，但1500多年来却作为一道经典名题流传至今，它一定有存在的价值，但价值是什么？这也引发了我想进一步探究的兴趣。很快第二次试教开始了，我带着对这个问题的思索再次前去聆听： 案例描述 师：……面对问题，同学们想方设法，找到了许多解决问题的办法，比较这些方法，谈谈你的想法好吗？ 生1：喜欢画图的方法，既有趣又方便，还特别好懂。 生2：原来我列不出算式，我就画图，我现在也会列式了； 生3：对于鸡兔只数很多时，画图就很麻烦了； 生4：不会列式时，用列表“凑”的方法也蛮好的； 生5：用假设法很方便； 生6：还可以用列方程的方法解决。我喜欢用方程解，顺向思考，很容易。 生7：数字小，选作图法、列举法，数字大就选算术或方程。 师：各种不同的解法各有各的特点，它们既联系又有区别，我们应根据实际需要灵活选用。 学生在回顾着，在反思着，在体验着。老师肯定了同学们的不同想法后，抛出一个问题。 师：同学们，鸡兔同笼，把鸡和兔关在一个笼子里现实生活中不太可能出现，但在我国，1600年来去为什么能作为一个数学名题流传至今呢？ 问题一抛出，学生顿时从解题多样的喜悦中沉静下来，随之带着疑惑的神情陷入了深思。10秒钟后，陆续有生举手。 生1：它能教我们很多解决的方法，让我们的思维得到训练。 生2：这个问题很有趣，会吸引我们很想去解决它。 师：是啊，这题最大的价值就是能训练我们的思维。因为这样它还漂洋过海，到了日本演变成了龟鹤问题；流传到现在成了这样的问题。 随之出示： 1．龟鹤共有100只，共有脚280只，龟鹤各有多少只？ 2．停车场上，有车辆24辆，其中汽车有4个轮子，摩托车有3个轮子，这些车共有86个轮子。摩托车有几辆？ 3．民谣：一队猎人一队狗，两队并成一队走。数头一共是十二，数脚一共四十二。 师：日本人说的龟鹤和我们说的“鸡兔”有联系吗？ 生：有联系，都是动物，而且龟和兔一样是四条腿，鹤与鸡都是两条腿。解题思路也一样。 师：假如我们不叫他鸡兔同笼，也不叫龟鹤问题，是不是还可以给它取个其他名字？ 生：人狗问题 师：抓住了本质的东西！看来这里的鸡不仅仅代表鸡、兔也不仅仅是指兔！（给课题鸡兔同笼加引号：“鸡兔同笼”） 4．游戏，“猜一猜” 师：（出示一个信封）信封里装了钱，放了5分和2分的硬币，共7枚，你能猜出一共有多少钱吗？（板书：5分和2分共7枚） 生：…… 师：你能猜出大致的范围吗？ …… 师：这个游戏和我们研究的鸡兔同笼问题有联系吗？ …… 师：看来鸡兔同笼不仅仅可以解决“鸡兔同笼”的问题，换成乌龟和仙鹤，换成人和狗，甚至不同币值的硬币，仍然可以看作是鸡兔同笼问题，“鸡兔同笼”其实只是这类问题的一个模型。 [欧老师不愧是名师，在几个看似不经意的提问间就已让孩子感受到有趣的数学和有用的数学，在一定程度上也已回答了语文老师的困惑。] 案例反思： “鸡兔同笼”问题是选自义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册数学广角，是我国古代著名的数学趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？1500多年来为什么能作为一