对议论文写作及学的匡正.docVIP

对写作及其教学的误解与匡正 杭州师范大学人文学院 叶黎明 310036 写作过程指导的缺失 当我们聚焦写作课堂的时候，不难发现一个很严重的、需要被探讨的问题，那便是在学生写作过程中，教师不提供专业指导。从教的角度看，写作教学的主要问题，不在于教师教了什么，而在于教师普遍没有教什么；不在于为应试而教，而在于如果不应试就不知道该教什么。 “我明明在上课，可是却什么也没教。”一线的语文教师对于这个判断一开始总是难以接受，对他们来说，日常的课堂教学在很大程度上是看不见的，有句格言能够解释这个现象：“鱼是最后一种发现水的生物。” 教师往往很难意识到隐藏在他们日常教学行为中的某种惯例、偏见或矛盾。但当我们拿教学的定义去对照写作教学行为时，我们就不得不承认写作课堂缺教的事实： “教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”但是，在写作课堂上，教师仅仅单方面向学生发出写作的指令，课堂缺乏师生之间的互动交流。 “教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。” 教学设计者的工作是回答以下三个主要问题（Mager，1984）： 我们到哪里去？（教学的目标是什么？） 我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒介？） 我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？） 上述三个问题概括了教学的三大特征，第一，教学应有具体的目的；第二，教学是教师通过教学