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基本信息 课题 课题1 质量守恒定律 作者及工作单位 作者：?曾雪梅 工作单位：师宗县雄壁中学 教材分析 本课题中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科学习中，学生早已认识了能量守恒的知识，在全面的化学的学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第三单元中较系统第学习了水的知识，通过电解水实验，水分解的图示或者动画，从微观角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成了新的分子，从而了解了水的组成和结构；加之第四单元物质结构知识的学习，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。 在质量守恒定律的内容中让学生通过假设、实验探究、交流讨论、得出结论等科学探究方法设计一些实验方案，如白磷燃烧前后质量的测定、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定的实验使学生亲身观察到事实中，得到参加化学反应的质量总和，等于反应后生成的物质质量总和这一规律。教材又给出碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定这两个实验，比较反应前后质量变化情况，并讨论发生变化的原因，进而深刻的认识化学反应中质量的关系。 学情分析 本课题的学习要帮助学生认识到研究化学反应不仅是定性实验中观察什么物质之间在什么条件下能够发生反应，生成什么物质，以及可能有什么反应现象，等等，还要对化学反应进行定量的描述，认识反应物与生成物的质量关系，解决实际生产、生活中的化学反应的物料等相关问题。另外，质量守恒定律的学习是中学化学中的一个重要定律，是学习化学知识的重要基石，质量守恒定律的学习直接影响书写化学方程式和根据化学方程式的计算等内容的学习。 教学目标 通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中得质量关系。 2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子种类和原子数目没有增减。 教学重点和难点 ?质量守恒定律的含义及应用；质量守恒定律的理解；从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子种类和原子数目没有增减。 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设问题情景 展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧 铁+氧气点燃四氧化三铁 石蜡+氧气点燃?二氧化碳+水 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。 ?法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。? ? 讲解? ? 倾听? ?引导学生认识，不管是科学是科学还是个人的发展，观念思路的重要性。 ? 提出问题 反应前后各物质的质量总和会不会发生变化 作出假设： 化学反应前后各物质质量总和相等； 化学反应前后各物质质量总和增加； 化学反应前后各物质质量总和减小； 给学生思考的空间 活动与探究 讨论：1、锥形瓶底部的细沙，套在玻璃管上得气球分别有何作用？ 2、第二次称量天平是否平衡？得到什么结论是什么？ 3、方案三盐酸与碳酸钠粉末反应后天平为什么不平衡？ 4、方案四中得反应物和生成物是什么？有何实验现象？ 5、第二次称量天平是否平衡？为什么会出现这样的结果？ 6、如果在燃烧的镁条上方罩上罩，使全部生成物都收集起来称量，会出现什么实验结果？ 7、如果在密闭的容器中进行实验，会出现什么结果？ 方案一白磷的燃烧 现象：冒出白烟； 天平平衡 结论：反应前物质的总质量=反应后物质的总质量 方案二铁定与硫酸铜溶液反应 现象：铁钉表面覆着一层紫红色物质；天平平衡 结论：反应前物质的总质量=反应后物质的总质量 实验三：盐酸与碳酸钙反应 现象：有气泡产生 天平不平衡 天平不平衡的原因：生成物有气体产生。 ； 追求一个开放的、自主的探究氛围。 归纳出质量守恒定律 实验四镁条燃烧 现象：放出耀眼白光，生成 白色粉末 天平不平衡 天平不平衡的原因：反应物有气体参加。 归纳出质量守恒的原因 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 一、质量守恒定律 参加化学反应的的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。 二、质量守恒的原因 化学变化中，元素种类不变；质量不变；原子种类不变；原子数目不变；原子质量不变。 ? 学生学习活动评价设计 ? 通过本课题，你获得了那些知识？认识也有什么提高？能力有什么长进？学得快乐吗？把你的认识和体会与大家分享。 当学生自己设计的实验方案成功的证实了他们的预想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识单位发展理论和实践不断交锋和融合的过程。 教学反思 通过本课题，体会科学探究的方法：