化学平衡说课高中知识.docVIP

《化学平衡》说课 上海市松江一中 王灿 今天我说课的内容是高化学第章第二节的第一课时。本节教学的中心内容是使学生建立化学平衡的概念，并从化学平衡的研究对象、实质、特征、达平衡标志的判断等方面理解化学平衡状态的涵义。教材分析 《上海市中学化学课程标准》中要求：是中学化学的重要理论之一，抽象逻辑性，具有一定的难度，是中学化学中所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起着指导作用。高化学NO2（红棕色气体）N2O4（无色气体）的平衡温度，观察玻璃管中气体颜色的变化，认识化学平衡是在一定条件下建立的。 3．情感态度与价值观 初步形成化学平衡是化学反应在一定条件下进行的最大限度的思想，感悟化学平衡理论来自于实际生产，又可以为实际生产提供指导，具有很重要的社会价值。 【教学重点和难点】 重点：（1）理解可逆反应和化学平衡的概念； （2）初步会判断一个反应是否已达到化学平衡状态。 难点：理解化学平衡的特征。 【教学设计思路】 本节课是《6.2反应物如何尽可能转变成生成物》的第一课时，教学内容为《可逆反应中的化学平衡》，教学重点是可逆反应和化学平衡概念的建立，具有很强的理论性，较为枯燥，所以如何在教学中抓住学生的注意力，促使学生开动脑筋成为本节课课堂教学设计的关键。怎样才能抓住学生的注意力呢？在本节课的设计中我充分运用了电脑技术：作图、动态模拟实验以及课堂演示实验等抓住学生的注意力，又通过引用历史上的真实事件、分析数据、画图、回顾触动学生思维，启发灵感，引导学生思考探究。 【教学过程】 本节课的基本教学流程： 本节课的教学设计特点是：运用探究-发现式教学模式，突出学生的主体地位，以探究发现为主线，以培养学生科学的探究方法为核心，最终实现教学目标。 为了体现化学与生产的密切联系，提高学生学习的兴趣，本人对教材进行了一定的处理，设计了以下的教学过程： 因为化学平衡研究的对象是可逆反应，而可逆反应的概念在此之前并未出现，所以我就列举了历史上的真实事件，目的是触动学生思维，启发灵感，从而自然引出可逆反应的概念。为了增加趣味性，抓住学生的注意力，我还利用电脑技术让炼铁高炉由小变大动态地呈现出来。接着，让学生列举所学过的可逆反应，从而说明可逆反应的普遍存在，又通过让学生判断2H2O2H2↑+O2↑ 2H2+O22H2O这两个反应是否也属于可逆反应，指出了可逆反应概念中的要点，使学生进一步理解了可逆反应的概念。 接着我让学生观察分析“在密闭容器中，分别加入0.0100mol/L的H2和I2,加热到445℃,经不同时间,测定出的反应体系中各物质浓度的数据”，思考： ①画出各物质浓度和时间图像。②写出该反应的化学方程式。使学生发现H2和I2在此条件下已经发生了反应，并且当反应到一定时间后，浓度不再发生改变。然后我用电脑现场根据上述数据画出各物质的“浓度-时间”图像，使学生更清楚地证明了自己的发现是对的，从而正确写出该反应的化学方程式：H2+I22HI。在此基础上，我又与学生一起在黑板上尝试画出“速度-时间”图像，目的是引出当反应到一定时间后，浓度不再发生改变，是因为V正=V逆，但当V正=V逆后，反应是否还在继续是学生理解上的一个难点，所以，这时我又进行了“水池中进水量和出水量相等时”的动态模拟演示，帮助学生理解，从而突破了“化学平衡是动态平衡”这一难点，也由此和学生一起建立了化学平衡的概念，归纳出了达到化学平衡状态时的几个重要特征：①本质：V正=V逆 ②反应物和生成物的浓度不再发生改变 ③动态平衡 但如何让学生理解化学平衡状态是在一定条件下建立的呢？于是我设计了一个演示实验：改变2NO2（红棕色气体）N2O4（无色气体）的平衡温度，让学生观察并描述两玻璃容器中气体颜色的变化。操作简单，现象明显，很容易便说明了化学平衡是在一定条件下建立的，从而完善了化学平衡状态的第④个特征：④当外界条件改变时，平衡就会被破坏，一段时间后，重新建立起新的平衡。然后与学生一起归纳出：“等、定、动、变”，说明：在一定条件下，达到化学平衡时是化学反应进行的最大限度。 而且通过这一实验还使学生认识到了改变外界条件，化学平衡是可以移动的，这为下节课的学习奠定了思想基础，也为课的开始解决工程师的困惑提供了方向。然后让学生回想“溶解平衡”是否也具有类似的特征，从而使“化学平衡”知识与“溶解平衡”知识联系起来，上升到理论层面，为学生今后学习其他平衡奠定了基础。 通过上述一系列探究，学生是否真正理解了化学平衡的特征？达到化学平衡状态的标志是否只可以从这几个角度描述呢？于是我又设计了一些情况让学生判断：能说明2HI(g)H2(g)+I2(g)已达平衡状态的有哪些？ （1）单位时间内生成n mol H2的同时，生成n mol HI （2）1个H-H键断