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专题四 课程与教学 表4-1 某校8年级4班课程表 （一）课程即教学科目 我国的《辞海》、《中国大百科全书》以 及众多教育学教材认为广义的课程即学科，或 者指学生学习的全部学科；狭义的课程指某一 门学科。 （二）课程即目标或计划 这种课程定义把课程视为教学过程要达到的 目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 如课程理论专家塔巴认为课程是“学习的计 划”，约翰逊认为课程是“一系列有组织的、 有意识的学习结果”等。 （三）课程即学习者的经验或体验 （四）课程即社会文化的再生产 鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。 （五）课程即社会改造的过程 一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从 于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要 弊病、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划 等方面。课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学 生学会如何参与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判 意识。 课程是一个发展的概 念，它是为实现各级各类学 校的教育目标而规定的教学 科目及它的目的、内容、范 围、分量和进程的总和，包 括为学生个性的全面发展而 营造的学校环境的全部内 容。 二、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 学科课程又称为“分科课程”或“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。如语文、数学、外语、物理、化学等。 活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的活动经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“经验课程”或“生活课程”。如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、健康教育等。 （二）分科课程与综合课程 从教学内容是分科的还是综合的这一角度来分类，可以 将课程分为分科课程和综合课程。 综合课程按照综合程度的不同，可以包括相关课程、融 合课程、广域课程和核心课程，后三种称为综合课程。 （三）必修课程与选修课程 以课程计划中对课程实施的要求划分为必修课程与选修 课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，选 修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展 学生的个性。 （四）显性课程与隐性课程 （五）国家课程、地方课程与校本课程 三、影响课程的主要因素 （一）社会 （二）知识 （三）学生 四、课程的组织 （一）确定课程目标 【阅读材料】 义务教育课程目标 具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会义,继承和发扬 中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公 德； 逐步形成正确的世界观.人生观.价值观； 有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及 环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情 趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一 代新人。 资料来源：《基础教育课程改革纲要（试行）》 （二）计划课程设置 （义务教育课程设置表） （三）选择课程内容 1.制定课程标准 课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门 课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它 是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。 2.编写教科书 教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用 书，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一 致性，它的广度和深度必须体现为课程标准与学生的可接受 性的一致性。 （四）组织课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预 期课程目标的基本途径。 讨论：