《质量守恒定律》说课课件知识汇总.pptVIP

创设情境 引发问题 实验探究 引导发现 　　　　　 　　 第一种方案有缺陷，因为没有考虑反应生成了气体，逸散到了空气中，所以得出生成物质量变小的结论是不准确的； 第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。 探究实验二：红磷在空气中燃烧前后质量变化情况 现象：剧烈燃烧，放热，产生大量白烟 （ 气球先膨胀后缩小） 红磷+氧气 → 五氧化二磷 探究实验三：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 联系实际 学以致用 动画模拟 突破难点 化学反应前后 * Page ? * * * * 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 一、说教材 1.教材分析 （1）知识与技能： 使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 （2）过程与方法： 通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力和逻辑推理能力。 （3）情感、态度、价值观：通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。 2.教学目标 教学重点：理解质量守恒定律的涵义 及应用 教学难点：引导学生通过实验探究得出结论 ， 使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 3.重点、难点 中国教育家陶行知说过：“ 好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学习本节课内容之前， 学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段， 若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点， 过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果， 而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 二、说教法 1.学情分析 （1）学生的知识状况：已掌握了元素符号、化学式及一些简单的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 2.学法指导 （1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 （2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 三、说学法 创设情境 引发问题 实验探究 研发问题 动画模拟 突破难点 联系实际 学以致用 课堂小结 巩固知识 四、说教学过程 在化学反应前后各物质的质量总和是否发生改变？如果改变，可能会有怎样的变化呢？ 探究实验一：碳酸钠粉末和稀盐酸反应前后质量变化情况 选择 碳酸钠 + 盐酸 氯化钠 + 二氧化碳 + 水 A B 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经讨论得出： （1）反应前称量锥形瓶及瓶内的总质量 （2）点燃红磷，观察实验现象 （3）反应后称量锥形瓶及瓶内的总质量 总质量 总质量 = 点燃 P + O2 P2O5 点 燃 1.反应前称量铁钉、烧杯和硫酸铜的总质量 2.放入铁钉后再称量 3.观察天平是否平衡 铁+硫酸铜→铜+硫酸亚铁 探究实验二、三共同的结果是反应前后的质量不变。这是为什么呢？ 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。 适用范围：化学变化。 ②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ ③已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若12g碳在38 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？ ①10 g白糖放入200 g水中，形成质量等于210 g的糖 水，这是否符合质量守恒定律？为什么？ 化学反应 反应物和生成物的质量总和 参加 资料链接：质量守恒定律的发现 波义耳的实验(1673年) 拉瓦锡的实验(1777年) 失败 成功 为什么物质在发生化学变化前后，质量总和相等呢？ 分 子 破裂 原 子 重新组合 新分子 聚集成 新物质 原子种类 原子数目 原子质量 不变 原子数