新课程视野下语学案教学模式初探1.docVIP

新课程视野下语文学案教学模式初探1 　　随着二期课改的深入进行，学生的学习自主性日趋成为课堂教学所关注的焦点。如何让学生“学会学习”，引导学生形成自觉的主体意识，也成为现阶段教师教学中最重要的课题之一。传统的语文课堂教学往往通过对文本的读与析，使学生掌握一定的基础知识，进行对某特定文本对象的感知和理解，因此，在一定程度上限制了学生的思维空间和能力实践，学生过多地专注于文本的解构，逐渐形成乏味和卷殆感，缺乏了学习积极性，从而忽视了语文语文能力的习得，导致教学中学生能力目标的完成效果不理想。 　　在信息技术迅猛发展的今天，信息技术引领了各行各业的改革思潮，也同样渗透到教育领域中。以WEBQUEST为学习模式的学案则为语文的课堂教学带来了生机，网络庞大的信息覆盖量弥补了学生课外阅读不足的弊端，而始终关注学生主体的学案设计适合于学生进行“自主发现、自主探究式”的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。作为一种全新尝试，我以学案为载体，进行了《北极熊的故乡》一课的教学。 　　一、从“教案”到“学案” 　　“教案”作为语文教师课堂所用的教学脚本已让人非常熟悉它的内涵，它在指导教师教学、落实课本知识点等实践方面起到了一定的积极作用。然而，若再仔细思考其背后的深层含义，我们就会发现“教案”所蕴涵的另一方面：即教师在编写教案时往往从课文文本出发，结合教师个人的教学经验和自身认知体验，很少考虑学生的实际情况。其着眼点在教师讲什么和如何讲。 　　而“学案”与“教案”相反，它是教师根据学生的认知水平、知识体验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它摈弃了以往教师在备课中忽略学生的做法，着眼于学生学什么和如何学，说的通俗点，学案就给学生看和用的教案，强调学生的“学”。　　“学案”的提出是“以学生为本”理念的具体化实现，它促使教师发生角色的转变，由传统教学中“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航员”，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，真正体现学生的主人翁地位。 　　由教案到学案是主体地位由教师向学生转变的重要表现。而语文学案的设计应以此为出发点，要有利于调动学生的主动意识，培养学生良好的语文学习习惯，在自主学习的过程中善于发现、善于思考、善于运用，促使教师由施教者转变为学生学习的辅助者。因此，在设计《北极熊的故乡》一学案时，我主要遵循以下几项原则，并着手展开学案的编写： 　　1、明确性 　　二期课改实施后，初中语文课本的篇目数量大副增加，在增加学生阅读量的同时也可能造成学生对所学内容一知半解的弊端。因此，我认为，在教授每篇课文时，知识目标单一化、具体化，集中于某一知识点的彻底落实，是提高语文课堂效率的有效途径。 　　2、方法性 　　语文学习，不再是为读课文而读，而应将课文转变成获取某一语文能力的工具，让它成为教师传授知识时的载体。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生真正将已学得的语文知识化为己用，学会独立解决新的问题。 　　3、时间性 　　教师的讲应该尽量少而精，用一些提示性、评价性语言引导、辅助学生完成整个学案学习过程，尽可能腾出时间让学生按照学案的要求进行各环节的学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的主观能动性，达到全体提高的教学目的。　　4、梯度性　 　　在设计过程中的各环节时，应强调突出学生的主体地位，尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低坡度，给学生一根“拐杖”，在适当的时刻搀扶学生一把，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。　　5、自主性　　 　　自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己活动进行调节、修正和控制。尽管本学案的设计与考核主要由教师把握，但是在学习过程中时刻让学生参照教师所给出的“评价表”进行自我检测、评估，完成学习策略、行为的调节与完善，初步使学生形成自主学习的意识。 　　6、合作性 　　让学生以几人一小组的形式展开学习，不仅能加强学生间的交流，促进学生互相学习、集思广益、取长补短，更有利于教师观察学生的整体学习进度，进行速度、难度的适当调整。 　　7、生动性 　　考虑到本次学案课是以WEBQUEST的学习模式呈现，而学习对象是一群刚步入中学校门的活泼好动的六年级学生，因此，在制作过程中，我对网页的内容和布局进行了一定的美化，目的在于给学生亲切感和新鲜感。 　　不过，虽然我们强调通过学生的自主学习、培养学生良好的语文学习习惯，学以致用，但教师的应有作用也不容忽视。我认为，对于教师来说，在整个以网络为载体的学案操作执行过程中，最重要的是对学习活动的合理性筹划和对以WEBQUEST学习模式为基础的学习的开放性组织