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背功——语文教学中值得引起注意的一个薄弱环节_3493背功——语文教学中值得引起注意的一个薄弱环节朱玉荣 十多年来，中、小学的语文教学工作进行了一系列的改革，并取得了可喜的成果。但是，总的看来，“学 生的语文水平仍然不高。不少中学毕业生说话条理不清，词不达意，满口方言，缺乏基本的写作能力，连常用 的应用文也写不好；有的大学毕业生语文不过关，写业务报告，写科学论文都有困难。”（引自国家教委副主 任柳斌在全国语言文字工作会议上的讲话）出现这种不正常的状况，原因固然是多方面的，但我认为中、小学 语文教学中“背功”一环没有认真抓好，落到实处，恐怕是一个不容忽视的原因，也是语文教学应该引起注意 的一个薄弱环节。 笔者参加工作最初十多年，曾先后担任过中学的语文教师、教导主任、校长等，对培养和加强学生的背功 比较重视。有一年，我曾利用暑假的时间浏览了中小学、初中、高中的全部语文教材，并对教材中要求学生背 诵的题目和段落作了认真的统计：小学语文教材中要求学生背诵的有９１篇课文、５８个段落；初中语文教材 中要求学生背诵的有７７篇课文、１７个段落；高中语文教材中要求学生背诵的有２４篇课文、３１个段落。 就是说，中、小学语文教材中要求学生背诵的有１９２篇课文、１０６个段落，总计为２９８篇（段）。从上 述统计数字不难看出，小学阶段要求背诵的篇（段）最多，达１４９篇（段），占中、小学语文教材中要求学 生背诵总篇（段）数量的正好一半；初中次之，为９４篇（段）；高中较少，为５５篇（段）。教材这样安排 ，是经过有关专家严格审定的，是有一定的科学依据的。它告诉我们，抓背功要从中、小学抓起，特别是注意 抓紧抓好小学生的背功尤其重要。由于社会发展的需要，不同时期的语文教材，虽然在内容上经常有所变动， 但要求学生背诵的篇（段）几乎是一个不变的常数，即总保持在３００篇（段）上下。如真正达到这一点，学 生的口头表现能力和写作能力一定是不弱的。但是，实际情况如何呢？我曾带着这个问题进行过一番调查。我 从初、高中班每班选了三至四名语文学习成绩较好的同学，对他们的背功进行了认真的测试。结果表明，这些 语文学习成绩较好的同学，对教材上要求背诵的课文和段落，学习时大都能认真对待，背得出来。但由于对背 功重要性缺乏正确的认识，加之事后老师很少考查这方面的内容，结果也就边背边忘，学完了，差不多也就忘 光了。至于一般学生的背功，就更可想而知了。造成学生背功差的原因固然很多，但与我们语文老师在这方面 重视不够，要求不严，措施不力以及教师自己在这方面没有很好地起到率先垂范的作用，也是不无关系的。作 为一名语文教师，反求诸己，应该自问自责一下自己的背功又如何呢？常常看到这种情况，要求学生背诵的课 文和段落，而我们语文教师却常常背不出，这是不应该有的现象。作为一名教育人、培养人的教师（不仅仅是 语文教师），应做到处处约诸人，周诸己，以身立教，为人师表，要求学生做到的，自己首先要做到，这样学 生才服气。平时我们所说的“身教重于言教”的道理就在这里。否则，你让学生背诵课文，而你自己却背不出 ，万一有个学生在课堂上当面问你“将一军”：“老师，我们背不出，请您做个样子，背给我们听听吧！”（ 我认为学生的这个要求合乎情理，并不过分，不能视此为不敬之举）你不感到汗颜吗？ 不言而喻，背功在中、小学语文教学中占有十分重要的地位。中、小学学生（小学生）年龄小、头脑灵、 记性好、记得牢，从小注重培养和加强他们的背功，当是中、小学生语文教学中不可忽视的一个重要环节。我 曾到一个中学听初三的语文观摩课，该班同学利用上课前（上午第一节课前，其他课间不宜这样做）的十分钟 ，先后就有七、八个同学站起来练背功。背的内容有的是语文材上要求背诵的篇（段），有的是自己平时读书 收集来的名篇佳作。我认为。这是培养和加强学生背功的一个切实可行的好办法，值得每一位语文教师借鉴和 学习。 背功，在心理学上称之为识记能力。它对一个人思维能力的训练，语词的积累，语感的形成以及表达等方 面都起着举足轻重的作用，这是科学早已证明了的事实。不论古人，还是今人，历来对背功都是十分重视的。 汉代辞赋大家杨雄曾说：“能读千赋则善赋”。文起八代之衰的古文大师韩愈在自述其成功之道时说：“口不 绝吟于六艺之文。”白居易苦读至“口舌成疮”，欧阳修则是“昼夜废寝食，唯读书是务。”戴震曾一针见血 地指出，要提高口头表达能力和写作能力，不注重背功“犹渡江河弃舟楫，欲登高而无梯也”。所谓“文选烂 ，秀才丰”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”等，都在一定程 度上强调了背功的重要性。不背，犹如过眼云烟，转瞬即逝；不背，即如陌生路人，不相应援。只有会背，才 能得心应手，左右逢源。当代著名学者朱光潜在回忆自己在