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《25.2旋转变换》教学设计 北京市义务教育课程改革实验教材数学第18册 北京市丰台二中 赵燕 教学内容解析 指导思想与理论依据 新《课程标准》在义务教育的三个阶段都非常强调图形运动的教学，并且明确指出在数学教学中，应当注重发展学生的空间观念和几何直观.从课程内容的安排来讲，统筹地思考、恰当地引入图形运动和图形操作（包括几何作图）可以很好的落实几何直观的教育价值.同时课标在课程设计思路中指出，义务教育阶段数学课程设计要：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.” 建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律.’在哪？ 问题2：点C到点C’的运动路线是什么？ 问题3：任意在OB’上取一点P’，对应点P在哪？ （4）旋转变换是可逆变换 旋转变换属于正交变换，是可逆变换的一种，虽然初中生的认知基础不足以理解，但还是可以根据下面的问题来渗透这一思想： 问题：如何从△OA’B’旋转得到△OAB？ 【设计意图】在剖析中加深对概念的理解 （二）观察操作，探索性质 运动前后图形全等，是平移和旋转所共有的特征，那么对于旋转变换而言，又有哪些特有的性质呢？下面我们类比上节课得到平移变换性质的方法，探讨旋转变换的性