尝试教学理论选编.ppt

教育新理念 学生在练中学， 教师在练中讲。 学生能在尝试中学习 尝试教学理论研究的发展 1980年，邱学华在江苏省常州市一所小学开始试验尝试教学法，到现在已30年，在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，已从尝试教学法升华尝试教学理论。大致分为三个阶段： 第一阶段：学生能尝试 用将近I0年时间，从实践上和理论上证明“学生能尝试”、确立了“学生能在尝试中学习”的新观点。 代表性著作《尝试教学法》。 第二阶段：尝试能成功 从1990年开始，用6年时间进行构建尝试教学理论的研究，主要解决理论上一个根本问题“教师不先教，学生的尝试是失败还是成功”，结论是“尝试能成功”。代表性著作《尝试教学理论研究》《尝试成功发展》等。 尝 试 教 学 理 论 要 点 1、明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新： 2、理解两个特征：先试后导、先练后讲； 3、培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神； 4、促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质； 有利于培养学生创新精神，促进智力发展； 有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担： 有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。 5、掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序）加四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式）。 6、运用六条教学原则：尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互助原则、民主和谐原则。 7、重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生之间的情意作用、教学手段的辅助作用。? 尝试教学研究会联系方式 尝试教学网站： 尝试教学论坛：/ 电子邮箱：qiuxhua@ 固定电话：0519联系人： 邱学华 黄传骅 手机短信 报告人：邱 学 华 尝试学习的原理 策略与实践 具有中国特色的 尝试教学理论 邱学华先生尝试教学理论创立者，江苏常州人．1935年7月生．1960年毕业于上海华东师范大学教育系．曾任小学教师、大学教师中学教师、师范学校校长。兼任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长、华东师大教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授。 由于创立尝试教学法的特殊贡献。1984年被评为江苏省特级教师。1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号。1992年享受政府特殊津贴。由国务院发给证书。2007年评为江苏省荣誉教授，编著和主编270多本著作。在国内外教育杂志发表600多篇论文。 请 你 不 要 告 诉 我让我先试一试 很久以来思考一个问题： 为什么“以学生为主体”提 了几十年了，到现在学生还是 “主”不起来。毛病出在哪里？ 注入式教学法特征 先 讲 后 练 教师讲，学生听；教师问， 学生答；教师出题，学生做题。 学生始终定位在被动的位置上。 教师先不讲，让学生先练，就是让学生 先试一下。课堂教学发生了根本的变化。 让学生先练，必然会遇到困难，他们就会： 1.主动去自学课本，在课本中寻找线索。 2.主动向别人请教。 3.主动积极思考，直到解决问题。 这样就会把学生推到主动位置上。 先练后讲（尝试教学）的作用 从以上的模拟课堂实例，我们可以 领悟到先练后讲的妙处，它能激发学生 学习的兴趣，激活学生的思维，促使学 生由被动学习转变为自主学习。 尝 试 学 习 接 受 学 习 接 受 学 习 课堂教学片段 教师最大的顾虑： 教师不先教，学生能练吗？ （学生尝试有没有可能性） 下面观看一段教学小实验录像 在暑期，随意找10位南京市拉萨路小学 五年级学生，要求学生自学六年级课本中的 “分数乘法”后，立即要学生尝试练习。 尝 试 教 学 理 论 从“先练后讲”发展到尝试教学理论 先 练 后 讲 尝 试 教 学 法 尝试教学的特征 先练后讲 练在当堂 先试后导 先练后讲 先学后教 先练后讲、练在当堂的关系 “先练后讲”和“练在当堂”是 尝试教学策略中的相互联系的两个方 面。“先练后讲”才能留有时间做到 练在当堂；而“练在当堂”又能保证 “先练后讲”的教学效益，这两者缺 一不可，形成一个完整的体系。 教学改革中的趋同现象 尝试教学法：先练后讲 练在当堂 洋 思 经 验：先学后教 当堂训练 杜郎口经验：预习展示 反馈达标 青 浦 经 验：尝试指导 反馈矫正 两 抓 一抓 尝试自学 二抓 练习达标 三 看 一看参与面