小学语文实践性作设计的研究.docVIP

小学语文实践性作业设计的研究 语文老师除了在教学方法上研讨创新,在作业的设置上也动了不少脑筋。我一直在思考我们学生的作业问题:我们当前的语文作业，学生天天在做，老师也天天批改，可以说都花费了相当大的精力。可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，这两者之间和谐吗？学生对现在老师布置的作业任务满意吗？这当中究竟存在哪些问题？如果要改进小学语文作业，又该从何做起？　　 应该说,我们老师布置作业的初衷和出发点是为了使学生当天所学的知识得到巩固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。可为什么我们的学生对语文作业有如此的消极、抵触情绪？根据我和学生家长的交流反馈发现,学生只有三分之一是为了学习知识而完成作业的,其他三分之二都是出于各种无奈的原因完成作业的。从当前小学语文作业的现状来看在以下几方面问题。　　 一、作业形式单一，内容繁琐。　　 作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们多数老师布置的都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更高层次的理解，相反，许多老师布置大量的抄写生字之类的机械性作业。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。　　 二、作业量过大，机械重复过多。　　 作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。抄写诵读等作业更是能很好地起到巩固识字，理解课文的作用。我们的许多老师，向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写五个……”，可能学生就会感觉总是抄抄抄，没劲。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。　　 那么，教师该从哪些方面入手呢？我以为，主要有以下几点：　　 一、要变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”。　　 1、灵活新颖，激发兴趣　　 兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师没计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如学完了《柳树醒了》，可带学生到教室外面去找一找春天，看看大树、操场、草坪、然后再看看自己身上有什么变化？回家想一想、画一画：还有什么也醒了，并试着在上面标明醒了的东西，学生做起来就不枯燥了。 　　 2、拓展思维，培养创新能力　　 作业设计力求拓展学生思维，提高学生发散思维能力，有助于点燃学生创造思维的火花。如上完《胖乎乎的小手》，可设计作业题：我替爸爸——,我给妈妈——，我帮老师——，我为大家——，我做——。又如上完《美丽的小路》一文后，可设计作业题：我是环境“美容师”，观察我们的校园美吗？校园的垃圾是从哪来的？这些垃圾道哪去了？我为校园美容已经做的事？还想做那些事？还有一些改写、续写的练习题。这样的作业训练，拓展了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性和独创性。 　　 二、要根据学生能力差别分层次布置作业。　　 一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计A B两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。如学了《美丽的荷叶》可让学生写一句：（ ）说：“荷叶是我的——”，（ ）说：______________。会画画的孩子可以画一画美丽的荷叶，特长也得到了发挥。　　 教师最好把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子”。　　 1、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。　　 2、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。　　 3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。　　 三、要让语文作业走进学生的生活，结合教材内容，设计参与式作业。　　 新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。所以我们教师在布置作业的时候要注重向学生生活扩展和延伸的练习。例如，生活中识字，一年级下学期我要求学生做“剪贴画”，即把在日常生活中看到的并且认识的字剪贴下来展示给大