合理使用学具为小数学生态课堂添彩.docVIP

小学数学生态课堂实用案例研究论文： 合理使用学具为小学数学生态课堂添彩 保山市隆阳区潞江镇坝湾小学 魏再聪 内容摘要：在小学数学生态课教学中进行学具操作有利于促进学生思维的发展；能调动学生的学习兴趣，激发学生的思维；符合学生的学习实际情况，顺应学生的认知规律。合理的学具操作，让学生自然而然的学到知识，让学生享受自然生态的教学过程，在身心愉悦的环境中成长。 关键词：生态课堂 学具操作 思维发展 思维兴趣 认知规律 什么样的课堂才是生态课堂呢？“生”意味着课堂的生命性特征、生动性特点和生成性特点；“态”包含着课堂上师生的态度、师生教与学的状态和师生的动态。生态课堂应该是这样一种课堂：教学气氛民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。 学具操作作为一种常见的教学手段，广泛出现于我们的小学数学课堂，正是因为学具的操作符合小学生的认知规律，有利于创造和谐的学习氛围，有利于学生情感的宣泄。小学生的思维主要以形象思维为主要，在教学过程中我们应根据小学生的思维特点，适当进行学具操作的教学活动，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等。 学具操作的教学活动是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。近期儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思考的，而且只能在动作中思考。这种直观动作思考，也称作“用手思维”。这种“用手思维”的形式不会随着更高级的思维形式的发展而消失。通过“用手思维”的协助，借助形象思维的支柱，达到逻辑思维的程度，并促进辩证思维的形成，进而从根本上提高学生的数学能力。因此我们在小学数学生态课堂教学中，一定要合理的使用学具操作，为小学数学生态课堂添彩。 一、精心选取学具操作的内容，有利于促进学生思维的发展。 心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。心灵而手巧，手巧则心灵，“手指尖”、“手巧”就是指的操作技能。在双手运动时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径，使手脑同时得到发展。从这个意义上说，让学生运用学具操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展，而操作是为了引导学生比较、分析、综合，是为了在感知的基础上抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作。 要从促进学生发展思维能力着眼，恰当地指导学生进行学具操作，就必须选择好操作的内容，为此应注意以下几点： 1、要根据学生的接受水平。在知识的重点、难点、关键之处强化学具操作活动，把教材中静态知识化为动态知识，在生态课堂教学中使学生的数学思维能力得到发展。如：在教学《长方体的体积》时，五甲班由于单位学生较多，在家预习时已在家长的引导下推导出了长方体的体积公式，所以在教学时只需做示范操作讲解就能完成教学目标。而五乙班教学时需要精心设计学具操作环节，才能完成教学目标，顺利推导和理解长方体的体积公式。 2、要根据教学内容的难易程度。不能搞堂堂操作，题题操作的形式主义，致使教学时间耗费，学生兴趣低落，学生数学能力得不到提高。一般来说，推导抽象的法则、公式、理解应用题，辩析易混淆，容易出错的内容等，都可以有计划地安排学具操作。如小学数学第一册中“9加几”，为了使学生理解和掌握其口算方法，就要运用学具，让学生通过摆一摆，算一算，画一画，拼一拼等操作活动，看到“一凑，二分，三拼”的凑十法的计算过程。在进行应用题的启蒙教学时，要通过指导学生操作，让学生凭借感知形象来分析数量关系，找出解题的思路和方法。 二、准确把握学具操作的时机，能调动学生思维的兴趣 “兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。 那么什么是时机呢？时机指的是有利的时间和机会。把握学具操作的时机就是要把握学生在学习数学知识时“心求通而未得，口欲言而未能”的时机。具体来说，要把握住三个火候。 1、进行图式对照时引导学生进行学具操作活动。如教学梯形面积公式时，通过复习长方形、三角形、平行四边形面积公式后，提出：能不能把梯形也像平行四边形、三角形那样剪拼成一个长方形，或一个平行四边形，或一个三角形来计算它的面积呢？此时学生欲求解而不能，处于“自我需求”的状态，教师把握住这个火候，引导学生用旋转、平移的方法，采取图式对照，从而推导出梯形的面积公式。 2、改变要求认识变化的基本规律时，引导学生进行学具操作活动。如利用两个完全一样的梯形拼出一个长方形的方法，推导出梯形的面