河北省沧州市东光县第三中学九年级语文上册 第6单元 22《唐雎不辱使命》（第2课时）教案 新人教版.docVIP

唐雎不辱使命 教学内容 唐雎不辱使命 备课时间 总课时数 总第2课时 备注 教学设计与过程 第二课时 一、新课导入 上一节课，我们疏通文意，并初步感知了故事情节。这节课，我们将继续深入研读文本，分析人物形象，并从中得到说话的技巧。 二、自学指导——合作与探究 1.在课文中找出表称谓的词，并加以解释。 （1）寡人：诸侯对自己的谦称，相当于“我”。 （2）君：对别人的尊称，相当于“您”。 （3）臣：我 （4）吾：我 （5）公：相当于“先生”，对别人的尊称。 （6）先生：对别人的尊称，相当于“您”。 2.下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气？ (1)安陵君不听寡人，何也 （“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思） 此庸夫之怒也，非士之怒也 （“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来） (2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉 （“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问） 技亦灵怪矣哉 （“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”） (3)大王尝闻布衣之怒乎 （“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”） 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎 （“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”） (4)与臣而将四矣 （“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”） 泯然众人矣 （“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”） （注：此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。） 3.理清结构 【交流点拨】第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。 第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。 第一层(第2段)：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。 第二层(第3段)：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。 第三部分(第4段)：唐雎胜利。 4.分段品析 第一段分析 (1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？ 【交流点拨】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。 (2)安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？ 【交流点拨】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守之，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。 (3)概括段意。 【交流点拨】秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。 交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。 第二段分析 (1)秦王认为自己对安陵君是什么态度？ 【交流点拨】有恩于安陵君。 (2)秦王说的是否是真心话？说说理由。 【交流点拨】不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩；粉饰欺诈，让安陵君扩大土地遭婉拒说是逆寡人和轻寡人，是威。 (3)唐雎是如何反驳的？ 【交流点拨】先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句否定秦王的无耻要求。 (4)比较安陵君的做法和唐雎的做法有何异同。 【交流点拨】相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。 不同点：地点、背景、面对的人物不同。唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。 第三段分析 (1)秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？ 【交流点拨】伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。 (2)秦王为什么要说“天子之怒”呢？ 【交流点拨】以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。 (3)唐雎举专诸、聂政、要离三个人物的目的是什么？ 【交流点拨】用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。 (4)“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神？ 【交流点拨】善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他想要跟秦王拼命的内心活动。 第四段分析 (1)秦王有什么样的言语和行动？ 【交流点拨】神色大变而道歉(色挠，长跪而谢)。 (2)写出了秦王的什么心态？ 【交流点拨】欺软怕硬、内心虚弱、色厉内荏、前倨后恭。 5.人物赏析 (1)从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？ 【交流点拨】秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。 唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家。 (2)从唐雎说话的技巧（言之有据，言之有节，言之有力）中，你有什么感悟与启发？ 【交流点拨】感悟和启发：①说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。 ②勇敢与善辩也是好的品质与能力。 ③在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。 三、板书设计 安陵君 秦王（秦使主子） 唐雎 开端 愿终守之弗敢易 (明辨之) 以五百里易安陵(利诱之) 发展