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提高生物课堂教学效率实践经验体会 黄石九中 徐锦霞 内容提要：“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 生物科学是自然科学的一部分，它从生命现象的描述发展到对生命本质的探索，从生物的形态结构和生理特征的宏观研究进入到与生命有关的一切领域的研究。我们生物教师应本着“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方向，根据生物课程标准的要求，加强“双基”教学，注意培养能力发展智力，探索教学规律，努力寻找生物课堂教学质量的途径。 “导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。 “导学案”包含两个方面的内容，一是教师要立足于主导地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 导学案的课堂特点：一是以生物课程标准为主线，二是以学生为主体，三是以教师为主导，四是以导学案文本为载体。 “24字导学案”的内容即是“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领新授课、复习课、训练课、讲评课等课型的模式创建，分学科、分专题，构建若干操作性强的教学流程。新授课操作要领中复习巩固这一环节很重要，由二人小组复述昨天讲的知识，以克服遗忘，时间3—5分钟，由组员复述，组长纠正。本人觉得这样做很好，在课堂教学中起到了承上启下的作用。 新课首先是阅读感悟，学生明确学习目标后，带着导学案上的问题，沿坡求源地去感知教材内容。学生自学可以看书、做标记、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等，但要学生控制好自学的进度，而教师一定要做到学生自学前坚决不讲，让学生带着问题独立阅读。对于基本理论、基本概念，可让学生口述回答。对于生物体的形态特征、结构特点，可以利用挂图、模型等教具，让学生依图口述。通过课堂实践，已有一些学生能静下心来独立思考完成自学任务并帮助其他同学，这样做可比教师辛苦地讲授要事半功倍得多呢！ 第二步是自学检测，通过导学案上自我检测中的典型问题，及时检测一下刚才自学的效果怎么样，及时发现学习中存在的问题，不发现问题不讲，为后面的合作交流讨论做好针对性的准备。这一环节教师一定要忍住不发现学生的问题绝不讲课；及时发现问题思考对策。学生做检测题时，让他们先看提纲，而后带着问题粗读本节教材，再对照问题分部分阅读，结合课本插图及挂图、模型、标本等教具进行记忆。要运用边写、边读、边想时手、眼、脑等多器官的同时刺激强化知识，理解记忆。 在这一步教师可以对学生进行笔答练习，容易发现一些口述不易暴露的知识缺漏，有的学生常常写错专用的生物学名词，如把“肾”脏写成“贤”脏、液“泡”写作液“胞”、神“经”写作神“精”，等等。重视笔答练习，是解决学生一看就会、一做就错的有效措施之一。 文图并茂是生物课本编排的一个显著特点，在这一步教师还可以加强对学生识图、绘图能力的训练，使学生会识图、学绘图、能用图。 第三步是合作交流，先由二人小组互相检查讨论，共性问题在四人大组中由组长组织讨论，要求会的教不会的，其他人可质疑可提问，从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”，最终尽量达成一致。前面这些环节教师一定要做到不提问不辅导不出声，只是用眼看、用耳听、广泛收集信息，确定必须讲的部分，考虑谁替我讲。真正使合作小组成为培养合作能力和健全人格的训练场，使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。 在这一步可采用指图抢答的方法，这种练习方式新颖有趣，场面热烈，学生积极性高。如学习“消化系统的结构和功能”一节，练习时，展示消化系统模式图指胃，让学生举手抢答下列问题：它的位置在哪里？结构特点怎么样？生理功能是什么？根据演练情况，最后教师作整体总结，对所学知识加以引伸和提高。 第四步是展示点拨，即把学习成果或者本组不能解决的问题通过黑板，讲台等进行展示，其他组进行补充、点评、质疑，教师起鼓励和点拨作用。 这一步教师讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。对于典型问题，教师可引导学生再度展