小学语文习作教学题研究与解决策略.docVIP

小学语文习作教学问题研究与解决策略 威远县严陵镇中心校 黄丽桃 新课程背景下，小学的习作教学效率不高是一个不争的事实，反映出的现状是：学生不爱写（兴趣），没东西写（内容），不会写（方法）。 许多老师在批改学生习作时常常叹息：现在的学生写作时经常胡编乱造，无病呻吟，装腔作势，自欺欺人，写不出真情实感。也有同感经过反思我发现：学生习作出现以上问题，很大程度上与老师的教学有关，…… 田玉博士在天宝实验中学进行题为《做温暖人心的语文教育》中小学作文教学策略研究报告。休息时旁边一位30岁左右的女老师和同伴开始了议论。她说：我学到了，我想到了，我知道了。但是，学校的事情太多，很烦，我做不到。我想过，带孩子们去看柳树，春天刚发新芽时去看,下过雨后再去看,晴天的时候去看,夏天来了又去看,每次去看了写一段, 然后把它们串连起来，就是一篇习作。但是，算了，算了…… 案例二：算一算我们的习作“量”。 虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而习作的数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。 案例三：多写总比少写好 有学生这样