15新课标下的小学习作教学之我见陈俊霖.docVIP

教学研究 小学中年段习作教学之我见 甘肃省嘉峪关市大唐路小学 陈俊霖 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流。小学阶段从中年级开始习作，新课程标准对这一阶段（3～4年级）习作的要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。通过对以上习作要求的分析研究，我们可以对小学中段习作教学目标进行如下解读：一是注重激发写作兴趣和培养写作自信；二是注重发展个性，培养创造力；三是注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；四是注重语言能力和思维能力同步发展。 结合以上分析，加上自己作文教学中的一些经验，我认为小学中年级学生的习作水平的提高可以从以下几方面着手： 课前充分准备 激发学生的习作热情，主要是解决作文中为什么写的问题。教师在着手写作之初就应该在师生之间和学生之间就拟题进行讨论，激发学生兴趣，让孩子们乐于说，敢于说。此外，俗话说“题好一半文”，题目拟得如何，直接关系到文章的身价及成败问题，因此在引导学生拟题时就不能等闲视之。教师必须认真设计作文指导的提示语，这种提示语必须善于激趣，巧于启发，深于传情，工于表达。这样最后拟制出一个准确、生动、新颖、别致的标题，就等于拥有一把开启写作灵感之门的钥匙，给自己的作文上了一道“保险”。 题目既成，接下来我们就要在立意方面下功夫了，教师要引导学生敢于突破思维定势，大胆求异，对待一切事物，用逆向思维或多向思维，从不同角度去认识、分析、寻求答案。如在教学中，指导学生比较鉴别同一材料，同一文体而不同立意的文章，是立意训练的有效方法。通过提问、讨论来激荡、发散学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，拥有自己别出心裁的想法与观点。 课时有效引导 （一）言之有物，记之有序 学生习作的困难，主要表现在两个方面：一是不知写什么，无事可写，无话可说；二是不知怎样写，无从下笔，无能为力。前一方面是写作材料的问题，后一个方面是写作方法的问题。 先谈材料。材料是构成文章的基本要素，任何文章都由一定的材料加工而成。材料是形成主题（中心）的基础，也是表现主题（中心）的支柱。没有材料，文章就会言之无物，空话连篇，主题（中心）也显得苍白无力。 众所周知，材料来源于生活。因此写作材料主要是在生活中积累。作文指导就是解决写什么——材料问题。主要是广开学生的思路，打开学生尘封的记忆仓库。我认为小学生作文材料的积累主要由以下两种方法：一、观察。学生自小生活在大千世界，周围的事物，花草树木，山川河流，日月星空，风雨雷电......为写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。所以，在生活中，必须要求学生多看、多听留心观察周围的事物。引导学生从阅读中汲取营养获取写作间接材料能对写作起到积累知识、提高修养、借鉴技巧等多方面的作用。总而言之，在教学中，教师要抓住学生求知好学的心理特点和认识生活规律，引导学生走出课堂，接触社会，留心观察和分析周围的事物，摄取营养，使他们写作的“材料库”更充实、更丰富。具体说来，记叙文看事件的开端、发展、高潮、结局是否清晰写人主要看人物形象是否鲜明；在安排材料上，记叙文变化较多，安排得波澜起伏，以吸引读者；议论文则一般以提出问题、分析问题到解决问题安排结构为宜。训练把在学习生活中看到的、听到的、想到的和亲的，说一说，记一记，写一写。这样积累作文素材，丰富作文内容而且培养了学生观察、思维、表达的能力。