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元素化合物教学难点分析及应对策略 泰兴市第二高级中学 杨小江 元素化合物知识是中学化学的基础是化学知识体系的“骨架和载体”，也是学生今后在工作和生活中应用最多的基本知识知识浅显易懂，条理清晰，适合学生自主探究。《化学课程标准》对学生提出“三维目标”的要求另外初三化学的学习要求、考试要求也有所降低，学生具有的化学知识较为薄弱为了体现新课程理念，实现三维教学目标，我们必须认真研读、理解课标，钻研、用好教材。1．明确课程标准的要求《化学课程标准》中明确指出，学习常见的化学物质时，要了解它们在生产、生活和化学科学研究在的作用，正确认识科学、技术、与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。并在内容标准中界定了元素化合物的主要知识：一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。二是通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。其意在于引导学生学习常见物质时，将物质性质的学习融入生产、生活和化学科学研究活动中，让学生在实验探究中去认识物质，学习物质的性质，让学生了解元素化合物与自然界和社会的密切联系，能用综合的观点去学习认识有关物质，使学生从生活走进化学，从化学走向社会，直接体会到所学化学知识的社会价值，激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。?2、合理把握知识的深广度教材是新课标的具体化，编排了相关元素化合物的知识，但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识，而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质，及相关的重要性质具体的要求可参考高考《考试说明》，以及《省普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）》，教学要求中详细界定了“内容标准”、“学习要求”、“教学建议”3．?新课程的根本目的是以学生发展为本、以提高学生的科学素养为宗旨。因此，通过教学内容的呈现方式和教学方式的改变，努力去创造激励学生自主学习和探究学习的情景，让学生亲自体验科学研究的过程，让学生学得主动、学得生动，个性得到发展，达到有效的教学目的。前面谈到在教材中的编排方式，在学习研究物质性质的方法和程序中学习知识，而其它元素化合物多数在生产、生活的实例中导引出物质进行学习，许多是学生身边的化学物质，教材已创设了不少教学情境，应充分利用这些素材，增强感性认识，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性，可以使元素化合物知识从枯燥无味变得生动有趣，从难以记忆变得印象深刻。教学中还可以自制多媒体提供一些学习素材，或设计一些实验强化物质性质学习。如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可观察其物理性质，然后抽吸一些空气，可学习其化学性质和二氧化氮的物理性质，然再抽吸一些水，又可认识二氧化氮的化学性质，还可以进一步检验生成的气体和所得硝酸溶液，该实验若精确进行还能定量分析，实验中学生能轻松地“魔术”般的现象中认识了该两种气体的物理性质和化学性质。注意知识关联的立体教学在生动活泼的教学情境中，学生易顾此失彼，抓不住主次，且教材中的元素化合物知识系统性不如原版教材，教学中更应该应注意知识的小结、升华、系统化。孤立的知识总是比有规律的知识难记，因此在教学中必须注意元素化合物知识的内在联系，还要充分揭示各种物质间的内在联系，抓住各种物质性质等方面的相似或异同的因素进行比较和推理，使新旧知识首尾呼应。元素化合物性质与存在、保存、检验、用途、制备等方面的联系，在这些知识当中性质是主线。随着教学的进行，元素化合物知识就织成了一张网，同时把凌乱的知识系统化和规律化，使之有序存储。另外也要加强与已学概念、理论知识的结合，如物质的分类、物质的量、电解质溶液的离子反应，氧化还原反应等，既能加深知识的理解，又能对已学知识的温故知新。这样从多层次、多角度、全方位的学习知识，以达到理解、巩固、掌握知识的目的。注意薄弱环节的教学 ?由于现行初三化学的教学要求和考试要求，学生的化学基础知识较为薄弱，特别是化学用语和化学反应规律上，化学用语的书写不仅仅是技能、技巧问题，实际上涉及有关物质结构、反应原理的理解，涉及所要描述的化学事物性质和变化的认识，在元素化合物的学习中应有意识地加强训练，逐渐形成规律性知识。如单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互反应的一般规律，四种基本化学反应类型的反应规律，酸、碱、盐的溶解性规律，化学式和化学反应方程式的正确书写等，都是现行高一学生的薄弱知识点。 ?6．高考试题 分析研究近年高考化学试题可以看到，许多试题都以元素化合物知识为载体，很少有不涉及元素化合物组成、结构、性质、变化与制备等知识的试题。但是，单纯考查已学元素化合物知识的记忆与简单应用的试题逐渐减少，元素化合物推断的大型题已经不见了