如何在小学课堂中渗透数学文化课题申报书.docVIP

年 度 编 号 成都大学师范学院学生“桃李杯”课题 申 报 书 课 题 名 称 小学数学教学渗透数学文化的研究 　 项 目 负 责 人　　　 朱 敏 　　　　　　　 指 导 教 师　 冯德雄 　 填 表 日 期　　　 2014年1月 　　　 成都大学师范学院 申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项资助，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守成都大学师范学院学生创新性实验计划的规定，认真开展科研工作，取得预期成果。 申请者（签章）： 年 日 一、课题基本信息 课题名称 关于小学数学教学渗透数学文化的研究 申请课题（打√） 重点课题（√ ） 一般课题（ ） 若不被立为重点课题，是否同意作为一般课题 是 课题研究起止年月 2013年 12 月 至 2014 年 12 月 预计 取得成果 名称 让数学课堂充满文化味，凸显人文性，走向生活，走向实践。 课题 负责人 、 人 姓名 朱敏 系部 师范学院 专业班别 12级数教一斑 电话 手机 E-mail 914422786@ 指导老师 姓名 冯德雄 职称 学位 专业 应用心理学班496184144@ 教 本理论与健康心理学 论和健康心理学 电话 手机 E-mail 课题组成员（不含课题负责人） 姓 名 性别 专业班别 分工 签 名 周怡媛 女 12级数教一班 负责组织课题组的活动，进行阶段性小结，撰写结题报告 张合庆 女 12级数教一班 负责收集数学文化在实际生活中应用的资料 胡坤 男 12级数教一班 负责收集有关论文、案例、课件、上观摩课。 孙成林 男 12级数教一班 负责收集在小学教材中体现数学文化的材料 卿小红 男 12级数教一班 负责收集一些数学家曲折的人身道路和探索过程的资料 二、选题设计论证 （一）课题的核心概念及其界定 数学文化： 狭义的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、言语以及它们的形成与发展，广义上，除了这些之外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。 所谓渗透数学文化，就是从文化的角度来理解数学，从而真正学习数学。 文化，是一个使用十分普遍而又没有公认定义的概念。我们在此把“文化”界定为人类一切物质和精神的历史沉淀，其中的核心是观念、信仰、价值和思维方式等隐性的成份。 以此为视角，我们可以发现《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）构建的新课程充满着清新扑面的文化气息。例如：标准在“课程的总体目标”部分指出，要引导学生体会数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值；经历多样的数学活动过程，发展学生的数感、符号感、统计观念；能运用所学知识解决问题，发展应用意识；获得数学学习的成功体验，建立自信心；形成独立思考的习惯，实事求是的态度，等等。 如此种种无不洋溢着文化的魅力。“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此，我们认为，在小学数学教育实践中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念、价值观……让数学教育过程成为学习者文化素养的养成过程，提升数学教育的价值。”给予了高度重视。在教育制定的全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中，首次明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明重要的组成部分。”它充分肯定了数学的文化价值，特别是在第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）“课程实施建议”的“教材编写建议”中指出, “教材可以在适当的地方介绍一些