改革教学模式, 进五年制高职会计专业工学结合.docVIP

改革教学模式，推进五年制高职会计专业工学结合 刘辉 南京财经学校　江苏　南京　210001 摘要：本文从完善工学结合实践性教学体系，理实一体的教学模式，技能大赛训练模式，校内外实训基地建设，师资队伍建设五个方面介绍了南京财经学校高职会计专业工学结合办学经验，并从政府作用的发挥，校内实训实体建设、创新工学结合人才培养模式等方面提出了设想。 关键词：工学结合　五年制高职　会计专业　教学模式改革 工学结合是一种人才培养模式，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育的有机结合。笔者认为，职业教育工学结合的基本特征首先表现在“学习的内容是工作、通过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。 一、教学模式改革是工学结合的必然要求 1、教学模式改革是适应人才培养目标定位的要求 在工学结合人才培养模式下，其培养目标是：培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”。人才培养目标的变化使得教学模式必须从“单一”、“封闭”的模式转化为开放式的模式，即行业、企业、学校参与人才培养的全过程。 2、教学模式改革是适应教学内容变化的要求 在工学结合人才培养模式下，核心专业课程包含了“工作”的方方面面 如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等 。因此，学习内容是反映某一职业 或专业 的最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。核心教学内容的变化对课程结构、课程标准提出了不同的要求。 3、教学模式改革是适应整个课程实施过程的要求 在工学结合的人才培养模式下，课程的实施要让学生亲自经历结构完整的工作过程。这些都使得教学方法、手段和评价方式的发生了变化。 二、五年制高职会计专业教学模式改革的实践 一 根据培养目标，完善工学结合实践性教学体系 1、对人才培养目标进行准确定位 我校自2000年开始举办五年制高职会计专业，经过近10年的教学和专业行业调研，我们认为五年制高职会计专业学生应具备知识、专业核心能力、职业素养三个方面的综合素质。其中，知识素质包括文化基础知识、专业基础知识和专业知识；专业核心能力包括出纳、成本、财产物资、往来款项、资本、财务成果核算与管理，纳税和财务报告等；专业知识包括财经法规、纪律和职业道德。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书；其会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才；其培养规格是高等职业性专门人才。 2、构建与工学结合相适应的实践性教学体系 实践性教学是工学结合的核心内容，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合。我校五年制高职会计专业工学结合实践性教学体系主要包括十个项目： 会计认知、会计基本技能实训、会计应用技术实训、ERP实训、财务预决算实训、电算化会计核算实施与维护、社会实践、会计岗位项目实训、岗位实习、毕业论文（设计）。这十个实训项目分布于十个学期，在校内和校外完成的实训均为36周左右。 （二）基于工作过程，专业课程实施理实一体的教学模式 基于工作过程，是以工作过程为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。它包括：以完成任务为核心派生工作项目；以完成项目为目标派生工作职责；以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容。 在《财务会计实务》课程教学中，我们以一个工业企业两个月的会计业务为主线，通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位所需的知识、技能，让学生边学理论知识边进行实际操作，形成“理实一体化”的教学模式。在这种模式下，每周安排固定学时，学生学习某一技术领域基本知识和基本技能，学期中利用2-3周时间以典型的工作任务模块为载体学习典型的工作技能。理实一体的校本教材和教学模式很快在南京市的职业学校中进行推广应用。 （三）以赛促训，专业技能教学推行技能大赛训练模式 我校的专业技能教学分为初学、普及、提高、择优四个层次。其原则是点面结合，以点促面，共同提高。除日常的技能教学课以外，每日安排相对集中的技能训练课时，每两周进行年级测试，公布各班成绩，每月进行排名。每年3—4月份为学校的技能节活动时间，通过全员参与的方式，开展一系列会计技能竞赛活动，如做帐、珠算擂台赛、点钞竞技等，评选出校园技能十佳选手，营造浓厚的技能学习氛围，使得“掌握过硬本领、练得一手绝活”成为学生的目标和追求。专业办组建技能训练队，实行人员滚动制，并在不同的年级形成梯队。在财会技能大赛中，。ERP、电子商务等经营管理实训室，除满足会计专业的基本实训外，还适合财务会计、会计电算化、商业会计、银行会计等专业方向的专业课程教学与实训，配备用友、金蝶、ERP实战演练等多媒体教学软件，是一所功能齐全、设施先进的现代化实训基地。我校在第八、九学期开设了为期约4