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浅析大学英语合班教学中的不利因素与相关对策 刘恒 （吉林化工学院外国语学院 吉林 132022） 摘要：为应对自1999年高校扩招以来数量不断增长的大学在校生的大学英语教学压力，采用合班教学模式已成为很多高校解决教育资源短缺问题的“不二法门”。但随着近些年大学英语教学改革的不断深入，大学英语合班教学模式的不利因素也逐渐凸现。在本文中，作者以本人及所在学校的教学实践为例，浅析了在合班教学中所存在的不利因素及其相关对策。 关键词：大学英语；合班教学；不利因素；对策 自1999年以来，随着我国高等教育制度改革的不断深入，各高逐年扩大招生规模（2009年应届生已增至629万人），而教学资源却没有得到相应改善，师资力量短缺、教学设施负载过重、教师教学负荷增加等不利因素逐渐凸现出来。为了应对这些不利因素，许多高校纷纷在大学英语教学中采取合班教学的方式，以缓解师资不足的压力，因此，合班教学成了目前不少高校公共英语教学中的一种普遍、独特而又无奈的现象。以笔者所在的吉林化工学院为例：我校2004届学生学习大学英语课程的人数不足1500人，教师12人，师生比为1:125；截至2009年10月，同类学生人数已增至3086人，而教师为19人，师生比竟达1:162.4！为完成教学任务，学校不得不将两至三个自然班合为一个合班，致使每个合班少则50余人，多则百余人。这样庞大的班级规模势必会给教师组织教学带来一系列困难，无疑也会影响学生的学习效果。因此，如何正确认清当前合班英语教学中所存在的不利因素，设法提高教学质量，自然成为每一个从事大学英语教学的教师所必须深思熟虑的问题。 一、大学英语合班教学中存在的不利因素 1. 合班教学教师方面的不利因素 首先，合班规模过大，严重影响了教师的教学情绪，尤其是遇到诸如学生迟到、早退、不配合教师，甚至捣乱等课堂突发事件时，教师往往会被打乱教学思路。此类事件一多，教师也一定会为班级整体教学效果考虑，息事宁人以求稳，如此就会致使许多课堂活动根本无法开展，课堂气氛沉闷，学生失去新鲜感和注意集中度。而且，上课过程中大部分时间都是教师单方面的讲解，难以跟学生进行互动和交流，教学效果自然就会降低，由此就会使教师最终产生无力感和挫败感。而课堂教学也就成了一种以声嘶力竭、口干舌燥外加身心俱疲为代价，却换来学生一知半解、囫囵吞枣的“鸡肋”，从而影响了教师的教学积极性。久而久之，教师必然失去有效组织课堂教学的信心和勇气，最终对教学效果产生不良影响。以笔者为例，很多次上课时都要担心各种课堂突发事件，担心会因处理此类事件而耽误时间。以至于有时下课后，会有“如临大赦”之感，如此教学也就毫无乐趣可言了。 其次，合班规模过大，使教师难以顾全学生的个体差异，做到丰富教学内容，因材施教。由于学生学习在动机、态度、兴趣、毅力，以及英语基础等方方面面存在差异，教师应该因人而异，采用不同的教学方法和管理手段，有针对性的组织教学。然而，过多的学生人数，使得教师很难在教学过程中顾全学生的个体差异，完成基本教学任务业已耗费教师很大的精力，根本无力再进一步分析每个学生的实际情况，并对其加以科学正确的引导，如此势必使许多失去教师关注的学生逐渐对英语学习失去兴趣，基础弱的学生倍感力不从心之后，就会对英语学习缺乏信心，最后放弃继续努力。 再次，合班规模过大，使教师难以全面评估学生的综合学习情况，做到课上课下兼顾。在大学英语教学过程中，教师除课前备课以外更要“备学生”，因为管理好每个学生并加以适当的鼓励和鞭策会使教学效果有意想不到的提高。但过多的学生人数制约了教师对学生的综合掌控。这具体表现为：1.为节约时间，教师课上点名次数减少，以至于教师要花几个月时间才能将学生和其名字对号入座，如此对学生们的个性差异和英语基础差异等的了解就会滞后；2.教师没有足够的精力和时间逐一跟踪学生课上表现。从而使部分学生因缺乏教师的关注而变得懒散；3.教师无法做到对学生的课后学习情况，如作业的完成、学习计划的安排等等进行充分跟踪指导。以笔者为例，若想在备课上课之余为192名学生认真批改一次作文，则要用掉近20个小时的时间。若再加上必要的点评和指导，则在一个学期也完成不了5篇。如此练习强度，学生在课后作业方面的所得就会很少。这根本达不到提高综合能力的目标。 2. 合班教学学生方面的不利因素 首先，合班规模过大，使学生在课堂上难以充分锻炼自己的英语运用能力。英语与其他基础学科不同，它是要培养学生熟练运用语言和知识的能力。这种能力不是凭记若干单词，背几个句型就能得到的。语言应用能力的培养只有经过学生在课上课下大量的英语实践活动来实现。而合班中过多的学生人数，使学生在课堂上实践英语语言的机会少之又少，个别内向、不善于表现的学生甚至整个学期也不会主动回答教师的问题，或积极参与小组讨论。这不利于学生调动自身的