班级德育合作意识培养.docVIP

班级德育合作意识培养 ??? 一、问题的提出??? “自主?合作?探究”是我国新一轮课程改革的核心理念,而“合作学习(cooperativeandcollabo-rationlearning)”作为早已在国际上取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理念和学习方式,更是得到了国内教育界各阶层的广泛认同和积极采纳,取得了令人欣喜的实践成果。然而,纵观我国新课程实施以来各地区、各层面的有关探讨,我们会发现一个共性的局限:大家把关注的目光更多地聚焦在课堂教学领域,而有意无意地忽略了课堂之外的广阔空间。我们也搞学习小组学习,但更多的是直接向学生布置合作任务,至于具体的合作方法则很少涉及,好像这是学生天生就应具备的能力,而有关合作学习的其他方面则关注得更少。这一局限造成的直接后果就是:(1)课堂教学中的合作学习因缺乏习惯、心理、方法等各个方面的有力支撑而在很多情况下,或耗时过多,或流于形式,成为教学中的“鸡肋”;(2)在学校德育和班级管理领域则因缺乏合作意识的强化和合作技能的培养,使本该活力四射、备受尊崇的思想引领和道德提升工作一直处于让学生厌烦,家长忽视的无奈甚至尴尬境地。教育者和被教育者都在一条传统的窄巷中迷惘、徘徊,教育预期很难实现。要解决上述问题,我认为最重要的就是在班级管理和建设中,从德育的高度持之以恒地培养学生的合作意识和合作技能,在合作中让德育成为学生自身的精神需求,进而使课堂教学领域的合作也更有成效。??? 二、在班级德育中引领学生走向合作的方法??? 在班级德育中培养学生的合作能力,其前提当然是组建较为稳定的班级活动小组,从而为合作学习提供组织保障。“合作学习小组的内部构成如何,是学生合作学习成败的关键因素之一。”[1]按照“组间同质、组内异质”的原则,在综合考虑学生学习情况、能力特长、性格爱好、家庭背景等因素的基础上,把班级中的所有同学分为若干个学习小组。由于各小组是异质分组,这就使得各小组间又是同质的,便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。讨论较小的问题,一般认为小组由5~6人组成较为适宜。因为人数过少没有群体气氛,难以形成辩论歧义的多样性;人数过多又会减少每个成员的发言机会。当然建立合作小组并不是结束而是开始。在此基础上,我们还有很多工作要做。??? (一)营造宽松、积极的班级氛围,为合作学习提供良性环境陶行知先生曾经告诫教育工作者:“解放儿童的头脑,使其从道德成见、幻想中解放出来;解放儿童的双手,使其从‘这也不许动,那也不许动’的束缚中解脱出来;解放儿童的时间,不过紧安排,给予民主生活和自觉纪律。”有研究也表明,80%学生的学习困难现象与过重的压力有关。解除这些压力,明显有助于学校教学效率的提高和学生创造潜能的开发。现在的孩子都是独生子女,合作意识淡漠,合作能力缺乏,合作信心不足,如果再让他们处于一种过分严格的管制环境中,真正的合作根本无从谈起。当然,宽松之外,培养学生积极向上的人生态度也非常重要。同样还是由于家庭和社会环境的关系,现在的孩子大多缺乏“吃苦”的心理准备,缺乏自立、自强的拼搏精神,面对挑战,他们更多关注的是自我感受,往往产生依赖思想、消极情绪。如果任由这种思想泛滥,那么班级就会是一盘散沙,合作学习无从谈起。只有在一种人人勇于面对挑战、不畏艰辛、健康积极的集体氛围中,同学们才能为共同的目标走到一起,合作也才有了最重要的前提。??? (二)探究合作意义,激发合作学习动机在班级德育中开展合作学习与探究,班主任的认识与研究固然重要,但更重要的是要让学生真正懂得合作的必要性,把教师的思想内化为学生自身的需要,否则只能是“剃头挑子———一头热”。合作学习是帮助学生确立积极向上的人生观、价值观的过程。所以,在展开小组合作学习之前,应该和相应班级的同学一起研究探讨合作对于一个人成长和成功的重要意义,通过共同学习,达成共识。一般来讲合作学习的意义主要有:合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教,可以弥补班级授课制下教师难以面向有差异的众多学生实施教学的不足,从而真正让每个学生都得到发展;有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生感到学习有信心;合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争态度。合作学习可以养成学生强烈的归属感,更强烈的责任意识。[2]??? (三)制定小组活动方案,为合作学习提供制度保障从大众心理学角度讲,个体行为往往受他人行为或公众舆论的制约。小团体行为受大团体的制约,而这种制约的积极作用就在于,可以使个体或小团体高效行为的长期保持变得可能。正是在这种发展需求的基础上,学生产生了“契约需求”,于是“制度”的产生就变得顺理成章了。“制度”意味着一种集体约束力,在其管辖范围内的人自然具有接受约束的心理准备,不必努力克服来自其他任务或诱惑的干扰就可以顺利地完成任务。在制度的约束下