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知识分类学说在中学化学教学中的运用　　 　　 　　 化学教学 陈述性知识 程序性知识　　 ?　　 在中学化学传统教学中，常常将知识分为化学用语、基本概念、元素单质及其化合物知识、基本理论、化学计算、化学实验等六项，而对技能的讨论常常较多地局限在计算技能和实验技能两方面。这种对于知识与技能的分类方法 ,比较便于教师的实际教学,但其缺陷是明显的：　　 首先是对于知识的分类标准不统一 ,六项内容互相有交叉，如基本理论中包含基本概念，单质及其化合物知识中包含化学实验等等;其次 ,技能的分类说明有较大的缺漏 ,如智力技能的讨论被略掉了。如果认知策略也算是一种技能的话 ,无论在技能的探讨中还是在实际教学中更是受到“冷遇”。因此,本人认为吸取西方学习理论中关于知识分类学说的有益结论 ,充实和完善传统的教学理论与经验 ,探讨中学化学知识与技能的分类、分类学习的过程及其教学策略 ,对于科学、有效地实施素质教育、提高中学化学教学质量 ,有重要的现实意义。　　 二、安德森知识分类学说概述：　　 教育心理学认为：知识其实质是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。美国心理学家安德森对知识在人的头脑中的表征性质作了两种最基本的划分：陈述性知识（知道某事是什么）和程序性知识（知道如何做事）。陈述性知识是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识，其表征形式主要