洛宁县罗岭乡中-张三民--用巧妙探究给力《浮力》教学.docVIP

用巧妙探究给力《浮力学生对实验进行大胆猜想和假设，让学生在独立思考中发现问题、符合学生需求，找准探究起点学生在自主实验中积极探索，验证猜想，找出规律 基于上述原因，在《浮力》教学中，可以让学生通过系列探究活动，从活动中获取信息，从而抽象出概念和规律，消除学生模糊甚至是错误观念。 一、引导学生对实验进行大胆猜想和假设，让学生在独立思考中发现问题猜想与假设是科学探究中一项不可缺少的素，它对问题的科学结论起着先导作用科学合理的猜想与假设有助于学生沿着预定目标开展科学探究，避免科学探究进程中的盲目。学习了浮力的后，鼓励学生就浮力大小与哪些因素有关进行大胆的猜想学生的猜想归纳起来集中在以下几点：物体在液体中受到浮力的大小与物体的质量有关；与物体的体积有关；与液体的密度有关；与液体的体积有关；与液体的深度有关；与物体的密度有关；与物体浸入液体的体积有关；与物体在液体中的位置有关；与物体的表面积有关。让学生就不同的观点发表自己猜想和假设的理由。在讨论中有些持错误观点的学生发现了自己出错的原因。教师，和学生一起对以上九种猜想排查，集中保留学生基本公认的猜想。新课程中把猜想与假设作为科学探究的要素纳入内容标准中，并不是让学生在短短的学习时间里一蹴而就成为科学家或是有一个伟大的发现，而是为提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和创造能力奠定良好的基础。现代教育理论研究表明，创新与顿悟和灵感是紧密联系起