五数 可能性大小.doc

课堂教学设计表 课题名称 《用分数表示可能性的大小》 学科 小学数学 授课班级 五年级 授课时数 1 设计者 李锐 所属学校 石梁中心校 一、教学内容分析 本节内容是北师大版小学数学五年级上册第六单元《可能性的大小》中的一节，是小学阶段学习可能性的最后一个内容。在此之前，学生已经学了“用‘一定’、‘经常’、‘偶尔’、‘不可能’等词描述事件发生的可能性；列出简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容。因此，将可能性大小的描述性语言转化为“数”来表示，对培养学生的数感，发展学生的数学能力有很大帮助。 二、学习者特征分析 一般特征：五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，但概括能力较弱，推理能力还有待于发展，很大程度上还需要依赖具体形象的直观材料来理解抽象逻辑关系。 初始能力：学生已经较好掌握分数的意义，但用分数表示可能性学生仍不易理解，需要教师适时的引导，他们具有基本的自主探究能力，合作交流的能力比较强。 三、教学目标 知识目标：通过实验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用分数表示可能性的大小； 能力目标：在学习过程中，发展观察思考、判断推理、归纳总结、与人交流、合作学习的能力。 情感目标：在实际情境中，体会用分数表示可能性的大小与日常生活的密切联系，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 四、教学重点和难点 教学重点 理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。 教学难点 将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。 五、教学环境要求 1、教学媒体：乒乓球、档案袋。 2、教学资源：多媒体课件、教师、学生。 3、其 他：记录表一、表二、表三。 六、教学策略选择 教法选择：由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识，在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。本节课还借助多媒体教学平台，借助猜牌游戏，摸乒乓球游戏，以实例为背景，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式引导学生完成探究，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情境教学法。 学法指导：根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上主要是引导学生采取自主探索与互相交流相结合的方法，让每一位学生参与研究，最终学会学习。 七、教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 6.1.1 认识 投影 视觉 媒体 四组扑克牌 B G 一定能用1表示，不可能用0表示，可能用分数表示 5 自制 6.1.2 运用 记录卡 表一、二、三 C F 用分数表示可能性大小 12 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 八、课堂教学过程结构设计 (一)、游戏导入：猜牌 1、出示四组扑克牌(第一组四张牌中没有9，第二组三张牌都是9，第三组四张牌中有二张牌是9，第四组八张牌有一张牌是9) 2、先让学生每大组选一组牌，每组翻开一张牌看是否翻到9。 3、出示所有底牌，再让学生重新选。 师：如果重新再给大家一次机会，大家会怎么选，为什么？（板书：可能性，一定能，不可能） 4、引导学生用数据表示一定能（1），不可能（0）。（板书：1，0） 5、举例子：你知道生活中哪些事一定能发生，哪些事不可能发生? 6、师：我们知道用0表示不可能，用1表示一定能，那么第三组和第四组的结果我们应该怎样表示呢？(板书课题:用分数表示可能性的大小) (二)、初步尝试：填表格1 1、完成表格1，全班交流。 序号 装球情况 用数表示摸到 白球的可能性 第一盒 2个红球 第二盒 2个白球 第三盒 1个红球，1个白球 第四盒 1个白球，7个红球 第五盒 1个红球，7个白球 2、从盒子中摸到红球的可能性是多少？ 3、